差异发展教学研究
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作者： 曾继云 著
出 版 社： 首都师范大学出版社
出版时间： 2006-9-1字数：版次： 1页数： 270印刷时间：开本： 16开印次：纸张：I S B N ： 9787810645850包装： 平装编辑推荐
——差异发展教学的核心内涵是”从差异出发、为了差异发展而开展有差异的教学”。
——学生的个体差异是教学活动的起点，更是一种取之不尽的教学资源。
——个体的差异发展是适应性与超越性的统一，促进学生差异发展是中国基础教育的应然追求。
——教育公平是差异发展教学的价值追求之一，而实施差异发展教学则是实现教育公平的必要手段。
——自主选择、差异共享、动态生成是差异发展教学的三大质性特征。
内容简介
今天这本《差异发展教学研究》就是曾继耘同志在其博士论文基础上修改、补充、完善而成的。该书以马克思主义关于人的发展学说为理论根基，以主体教育理论为指导，在系统梳理和评价古今中外差异发展教学思想和差异发展教学改革实践研究成果的基础上，积极吸收当代哲学、心理学、社会学、传播学等相关学科的研究成果，系统而深刻地论述了差异发展教学的内涵、理论基础和质性特征，探讨了学生个体差异的价值与结构、差异发展的本质规定性和内在机制，以及差异发展教学过程的行为特征，构建了一个差异发展教学的理论体系。该书还尝试对差异发展教学的有关基本问题进行理性的思考，提出了诸多富有创新性的观点。如：对差异发展教学与教育公平之关系的论述，对包括“四系统六因素”的学生个体差异分析框架的构建，对学生差异发展螺旋图的绘制，对差异发展教学的三大质性特征的深入阐释，以及对体现差异发展教学思想的教与学的行为分析，对差异发展教学研究应关注的若干研究范畴的界定等等。这些研究成果，洞察差异发展教学特有的复杂性，显示了作者独到的见解和有创见的思考，在一定程度上弥补了同类研究在理论研究方面的不足。
差异发展教学不仅是一个理论问题，更是一个涉及范围广、研究难度大的复杂的实践问题。曾继耘博士的这本书立足于理论研究的立场，初步构建了差异发展教学理论体系。但这只是差异发展教学研究的开始，还难以涵盖和穷尽差异发展教学研究的所有问题，还有许多问题有待于开展进一步的研究，尤其是个案研究。
目录
导论
一、论题的缘起
（一）时代的变迁：差异发展的当代意义
（二）他国的借鉴：教育改革的共同主题
（三）现实的审视：划一性教学之批判
（四）研究现状的考察：一个亟需加强的研究领域
二、研究的基本框架
（一）研究的主要问题
（二）研究的基本立场
（三）研究的具体方法
（四）研究的基本思路
第一章 差异发展教学：历史源流与现代意蕴
一、差异发展教学思想的历史沉思
（一）探源析流：差异发展教学思想的历史轨迹
（二）历史的启示：差异发展教学研究应关注的几对基本范畴
二、差异发展教学的现代意蕴
（一）两种思路
（二）核心内涵
（三）若干理念
三、差异发展教学在中国：合理性辩护
（一）个人本位与社会本位
（二）知识本位与生命本位
四、差异发展教学与教育公平：一种道德审视
（一）“相称”：教育公平的核心内涵
（二）个性化：教育公平的理想目标
（三）划一性：课堂中教育不公平的主要成因
第二章 差异发展教学的理论基础
一、马克思关于人的发展学说：差异发展的理论根基
（一）人发展的三种基本形态
（二）“自由个性”：人发展的理想形态
（三）个性独特性：当代中国人发展的现实追求
二、建构主义学习理论：差异发展内在机制的理论基础
（一）行为主义学习理论及其批判
（二）认知建构主义学习理论及其批判
（三）社会建构主义学习理论及其批判
（四）建构主义学习理论的教学意义
三、主体教育理论：差异发展教学研究的新视野
（一）主体性•活动•交往：主体教育理论的基本观点
（二）主体教育视野下的差异发展教学
第三章 课堂教学中的学生差异：价值与结构
一、“差异”之于教学的意义
（一）从影响人发展的主要因素谈起
（二）“学生差异”：一种客观存在
（三）“学生差异”：价值定位
……
第四章 课堂教学中学生的差异发展：本质规定性与内在机制
第五章 差异发展教学：质性特征与行为分析
结束语
主要参考文献
后记
书摘插图
第一章 差异发展教学：历史源流与现代意蕴
差异发展教学是当代教育非常强调的一种教学理念，但其思想却有着悠久的历史渊源。翻开教育史，虽然我们几乎看不到以“差异发展教学”为题的相关研究，但关于在教育教学中学生有无个体差异、差异的主要表现是什么、如何对待学生的个体差异等问题的思想却比较丰富。这些思想应是我们今天构建差异发展教学理论体系的重要基础。因此，在具体阐述差异发展教学思想的现代意蕴之前，有必要对历史上与差异发展教学密切相关的教育教学思想作一简要陈述和评价。
一、差异发展教学思想的历史沉思
（一）探源析流：差异发展教学思想的历史轨迹
主体性发展是近代以来西方教育思想的重要主题，也是当代中国教育改革中出现频率最高的主题词之一。当我们历史地透视差异发展教学思想时，可以看到，不同时期的教育思想家们对个体差异的认识和态度往往与他们对人之主体性的认识密切相关，是否承认人之主体性往往决定了他是否尊重个体差异，承认什么样的主体性往往决定了他关注哪些方面的个体差异。因此，以历史上不同时期教育思想家们的“主体观”（即对“主体”和“主体性”的认识）为线索，对差异发展教学思想的历史源流进行系统梳理，当是探究差异发展教学思想历史轨迹的一个重要视角。
根据不同时期对主体性的关注程度及关注内容的不同，可以将差异发展教学思想的发展划分为以下三个阶段。
……
