校本研究基地建设模式
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作者： 黎奇主编
出 版 社： 首都师范大学出版社
出版时间： 2006-4-1字数： 131000版次： 1页数： 165印刷时间： 2006/04/01开本： 16开印次： 1纸张： 胶版纸I S B N ： 9787810649551包装： 平装内容简介
本书编者在通过实践调查的基础上，仔细分析了学校的需求与现实问题，并进行了认真的实践尝试，归纳总结了六种校本教研基地建设模式：教育科研机构与学校联合创建模式、大学课程中心与学校联合创建模式、农村学校联片校本教研模式、城区学校校际联合校本教研模式、学校自主生成式校本教研模式、项目加盟式校本教研。本书把对上述模式的理论学习和思考以及实践行动记录下来，旨在交流校本教研基地建设的工作经经验。
目录
第一篇 校本教研基地建设概述
一、基地建设的动因
二、整体区域性推进校本教研制度建设的策略
三、基地建设的基本模式
第二篇 教育科研机构与学校联合创建模式
一、基地基础教育背景
二、基地新课程实验的概况和进展
三、以校为本教研制度建设工作思路
四、区域推进基地建设的主要举措
五、探索校本教研实践策略的工作进展
六、存在的问题与困惑
七、2005年基地建设的大体计划
第三篇 大学课程中心与学校联合创建模式
一、基地的教育背景
二、联合创建基地建设目标和内容
三、基地校本教研的行动策略
四、新课程实验中遇到的问题或困惑
第四篇 农村学校联片校本教研模式
一、农村联片校本教研基地隋况分析
二、联片教研的组织形式及行动策略
三、校际联合校本教研工作反思与展望
第五篇 城区学校校际联合校本教研模式
一、城区联合校本教研的组织形式
二、校际联合校本教研的基本方法
三、校际联合校本教研联合校的关系
四、校际联合校本教研的组织和制度管理
五、校际联合校本教研的后段工作要点
第六篇 学校自主生成式校本教研模式
一、正视问题，寻求突破，夯实校本教研的基础工程
二、筛选问题，项目引领，探索校本教研的多种途径
三、以研促教，教学相长，彰显校本教研的卓著成果
四、资源共享，加强辐射，加速校本教研的成果推广
五、总结经验，不断反思，实现校本教研新的突破
第七篇 项目加盟式校本教研
一、立足区情进行规划，由点到面分层推进
二、在实际困惑中提炼问题，以校为本开展行动研究
三、以案例开发作为突破口，推进项目实施
四、“做中学”科学教育实验带来的变化
五、反思与下一阶段的计划
书摘插图
第一篇校本教研基地建设概述
一、基地建设的动因
自2001年新课程在国家实验区启动至今，通过广大教育工作者的努力，新课程实验取得了初步的成效。但是，从整体上来说，新课程的推广与实施仍存在一定问题，这些问题主要表现在如下几个方面。
（一）在课程理念上重宏观、轻微观
新课程实施以来，广大的教育工作者对新的课程理念从宏观上来说，都有所了解，然而，要将这宏观的理念渗透到微观的教学实践中，形成教师自觉的行为仍有一定的难度。实践层面存在诸多问题：一方面，农村基础教育领域中各类学校的管理人员，特别是校长的理论素养偏低，无法适应现今新课程改革的形势；多数教师由于长期受应试教育的影响，教学围绕着应试，主体性欠缺，缺乏反思、批判与审视，教学方法、教育手段多年来一直是“涛声依旧”。另一方面，有不少教师认为，要尽快提高学校的社会声誉和地位，搞课改得不偿失，搞应试则立竿见影。在这种观念的支配下，有些学校“轰轰烈烈喊课改，扎扎实实搞应试”、“穿新鞋、走老路”的现象仍然存在。
（二）在课程实施上重执行、轻管理
本轮新课程改革，国家在课程管理体制上作出了重大的调整，实行国家、地方、学校三级课程管理，以适应不同地区、不同学校、不同学生的需要，明确了课程管理体制改革的基础和最终落脚点在学校，因此，学校的课程管理意识和水平，将对新课程实验产生重大的影响。但是，由于旧的课程管理体制的影响依然存在，当前在我市义务教育阶段，一些教育部门和学校课程管理的意识不强，课程管理水平仍然不高。主要表现在如下两个方面：一是把课程管理简单视为课程执行，把课程管理过程看成是一种机械的“上传下达”的被动过程，从而在课程实施中以标准划一的课程内容要求学校和教师，使不少一线教师的教学活动出现了趋同的倾向。二是在课程管理上存在有厚此薄彼、随意加减课时的现象。
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