课程改革与问题解决教学
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作者： 陶西平 主编
出 版 社： 首都师范大学出版社
出版时间： 2004-5-1字数：版次： 1页数： 222印刷时间：开本： 16开印次：纸张：I S B N ： 9787810647175包装： 平装内容简介
借鉴多元智能等理论，以梅克的“问题连续体”为基本框架，构建有特色的“问题解决”教学模式，并试图实现教学与评价的一体化，避免课程改革中的“钟摆”现象，为教师开辟一条走进新课程的便捷之路，是本书的出发点。
本书除了阐述了“问题解决”教学的意义及其理论支撑以外，构建了“问题解决”教学模式、提出了“问题解决”教学的实施策略，并从理论与实践的结合上，阐明了“问题解决”教学在我国发展的“探索一规范一重构”三个阶段。此外，就如何训练学生提出问题，如何实施创造性“问题解决”的教学与评价提供了有效的资料。
目录
第一章 “问题解决”教学的理论概述
第一节“问题解决”——建构21世纪课程的一尊基石
第二节“问题解决”教学——走进新课程的一条捷径
第三节“问题解决”学习——促进心理发展的一剂良方
第二章 “问题解决”教学借鉴与支撑的理论
第一节心理学对于“问题解决”的探讨
第二节多元智能理论与“问题解决”
第三节建构主义理论与“问题解决”教学
第三章 构建有特色的“问题解决”教学
第一节有特色的“问题解决”教学的基本涵义
第二节有特色的“问题解决”教学的实施策略
第三节“问题解决”教学与传统教学情境下的学生学习
第四章 “问题解决”教学在我国的发展
第一节“问题”导学——“问题解决”教学的探索阶段
第二节“问题连续体”——“问题解决”教学的规范阶段
第三节自由创造——“问题解决”教学的重构阶段
第五章 走进“问题解决”教学的探索天地
第一节从“问题”导学策略开始
第二节教学内容的“问题”化设计
第三节封闭性“问题”的开放化设计
第六章 走进“问题解决”教学的规范领域
第一节问题类型——教学价值观的体现
第二节“问题连续体”——规范“问题”的理想依托
第三节以“问题连续体”设计教学
第四节“问题连续体”与“多元智能”的整合——实现教学“平衡”的有效策略
第五节“问题连续体”——智能测评及考试命题改革的有用框架
第七章 走进“问题解决”教学的自由王国
第一节“探索”——“规范”——“重构”的比较
第二节重构阶段“问题解决”教学设计的原则
第三节课堂教学中的“问题情境”案例
第八章 教会学生提出问题
第一节学生提问的概述
第二节提问意识的培养
第三节提问技能的训练
附件 创造性问题解决的教、学、评
后记
书摘插图
第一章“问题解决”教学的理论概述
第二节“问题解决”教学——走进新课程的一条捷径
“……什么是好的教育?系统地给学生提供自己发现事物的机会。”这是问题解决教学的积极倡导者波利亚对“好教育”提出的一个重要评价指标。它与我国的基础教育课程改革的某些理念是相通的，它是“问题解决”教学一个重要的操作依据和思路。
“问题解决”教学作为一种教学模式，它的实施可以自然而然地使教学走进新课程，因为它有利于实现我国基础教育课程改革的具体目标，实现新课程在目标、结构、内容、学习方式、评价、管理六个方面的“改变”。
一、“问题解决”教学与新课程的目标
课程改革所要构建的课程目标是：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”该目标表明新课程摒弃以往偏向单一的课程目标，倡导一种综合的课程目标，即在重视学生掌握基础知识和基本技能的基础上，着眼于学生能力、情感、态度和价值观等的整体发展。“问题解决”教学的的终极目标是培养有效的问题解决者。为此，“问题解决”教学必须使学生掌握坚实的基本知识（能够深层理解并运用知识）、提升其思考技能（能够分析与综合信息等），发展其研究能力（能够搜集、处理和利用信息等），精炼其沟通技术（学会表达、说服、多媒体呈现等），强化其合作的社会技能（学会倾听、处理好角色关系、具有团队精神、民主素养等），增强其学习能力（会利用自己的智能强项解决问题，会反思等），促进其实践能力（动手操作）和创新精神（能以灵活、多样、新颖、非常规的方式解决问题）的发展等等。可见，有效的问题解决者所应具备的品质是综合性的，“问题解决”教学目标与新课程所追求的目标是不相悖的。
在“问题解决”教学中，由于问题是系列的多类型的体系，它把基础知识基本技能的掌握与能力培养结合起来，把书本知识与经验的改造或生长结合起来，把一般能力与创造能力结合起来，这正是我国基础教育课程改革所孜孜追求的目标。
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