学生综合素质评价研究
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作者： 彭智勇，周建国主编
出 版 社： 西南师范大学出版社
出版时间： 2005-2-1字数： 245000版次： 1页数： 232印刷时间： 2005/07/01开本： 16开印次： 2纸张： 胶版纸I S B N ： 9787562133193包装： 平装内容简介
新一轮基础教育课程改革倡导以人为本的教育理念，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维课程目标。新课程理念与目标的落实，必然使传统的教育评价面临新的挑战。因为受科学主义评价观与应试教育的影响，过去那种过分追求客观性、标准化和量化的评价方式．采用单一评价主体、单一评价内容和单一评价方法的做法，显然不能真实全面地反映三维课程目标落实情况和学生个性发展状况。新课程要求确立发展性评价新观念．采用更能充分反映学生学习过程的质性评价方法，以充分发挥评价对学生和教师发展的促进作用。
北碚是第一批国家级课改实验区，在推进新课程的过程中，该区教育工作者感到传统的评价与考试制度正成为制约新课程实施的。瓶颈’，成为阻碍课改推进的主要不利因素。新的评价与考试制度的建立已迫在眉睫，刻不容缓。为此，他们认真学习和领会《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》以及《国家基础教育课程改革实验区2004年初中毕业考试与普通高中招生制度改革的指导意见》，对教育评价的许多方面尤其是学生素质方面，作了较为深入而又富有成效的探索。
目录
序宋乃庆
前言彭智勇 周建国
第一章学生综合素质评价的指导思想
第一节学生综合素质评价的基本理念
一、参与性
二、过程性
三、发展性
第二节 学生综合素质评价的价值取向
一、淡化评价的甄别与选拔功能，体现评价目标的发展性
二、打破惟“学生学业成绩”的评价模式，体现评价内容的全面性
三、自评与他评相结合，体现评价主体的多元性
四、定性与定量评价相结合，体现评价方法的多样性
第二章 学生综合素质评价的主体系统
第一节学生自评
一、高利害评定中的学生自评
二、描述与等级相结合的学生自评
三、描述性评语——自我评价的亮点
第二节同学互评
一、同学互评的操作方式
二、同学互评的基本原则
三、同学互评——学生的最爱
第三节教师评定
一、教师评定的组织
二、教师评定的原则
三、教师评定的方法
四、教师评定——促进了学生，也促进了教师
第四节社区评鉴
一、社区评鉴的主体
二、社区评鉴的操作
三、社区评鉴——促进学生成长，体现人人关爱
第三章 学生综合素质评价的内窖与操作系统
第一节学生综合素质评价的内容体系
一、走出传统学生评价内容体系的误区
二、建构新型评价体系的理论依据
三、综合素质评价内容体系的基本架构
第二节 学生综合素质评价实施细则
一、评定实施的基本原则
二、评定过程的组织与实施
三、评定结果的呈现和使用
……
第四章学生综合素质评价的政策保障
第五章学生综合素质评价的社会反响
第六章学生综合素质评价的反思与展望
参考文献
附录：重庆市北碚区课改实验学校2004级初中学业考试
试题选录及参考答案
书摘插图
第一章学生综合素质评价的指导思想
第一节 学生综合素质评价的基本理念
“教育评价是教育过程的重要环节，是改进教育管理、提高教育质量、促进教育发展的重要手段。要保证评价功能的有效实现，评价者必须树立先进的评价理念和正确的评价目的，采用科学的评价方法，处理好评价实践中所遇到的种种关系。”①学生综合素质评价的基本目的是为了更好地提高学生综合素质和教师教学水平，为学校实施素质教育提供保障。要确保综合素质评价目的的完成，从评价目标的认定到评价标准的拟定、从评价内容体系的确定到评价方法体系的建构、从评价主体系统的构成到评价保障系统的建设都必须切实体现学生综合素质评价三大基本理念——参与性、过程性、发展性。
一、参与性
参与性，就是多主体参与评价，使评价主体多元化，激发评价主体的积极性，营造和谐的评价环境，获得全面的评价信息。新课程评价要求尊重被评价者的主体性，提倡改变单独由教师评价学生的做法，让学生、同伴、家长与社区等多主体都参与到评价中，使评价成为多主体共同参与、交互协商的活动，使评价成为一个充满人性关怀、充满同情与理解的过程。多主体参与性评价能够从不同的角度提供有关学生学习、发展状况的信息，有助于学生更全面地认识自我。
(一)多主体参与性评价的必然性
长期以来，由于忽视学习者的主体地位，在学生评价领域的直观表现就是：形成了以教学实施者、教学管理者为主体的单一评价主体现象。作为评价直接指向的学生，仅是被评价的对象、评价的旁观者；评价的过程只是学生被动的应试反应；评价亦成为超脱于教育本身的工具。
……
