我的教学勇气
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作者： （美）英特拉托主编，方彤，陈峥，郭婧译
出 版 社： 华东师范大学出版社
出版时间： 2008-4-1字数：版次： 1页数： 187印刷时间：开本： 16开印次：纸张：I S B N ： 9787561759349包装： 平装编辑推荐
《教学勇气——漫步教师心灵》于2004年问世的时候，有老师给编辑发短信，说读此书时泪流满面。在美国，这本书也在诸多教师心中激起了巨大的波澜。《我的教学勇气》是其姊妹篇，25位美国教师坦陈真实的心路历程，讲述了自己超越职业中的恐惧、重拾对教育的敬畏、再次点燃教学激情的心灵故事。
内容简介
教师这个职业需要心灵、意志、精神不断的更新，以获得力量和勇气。尽管这个工作经常给教师带来疲惫、无助，甚至伤害，但优秀的教师不会放弃……
本书讲述的是美国教师的故事，或真实有趣，或充满智慧，或深切感人。故事中描述了他们为学生成长付出的努力，如何重新点燃教育的激情，如何与同事合作，如何创造更好的教育氛围，“为生活带来更多的光明，为世界带来更多的光明”。
目录
前言 倾听教师
序言 尊崇教师的心灵
第一编 转向内部：维系我们独有的心灵
说出心里话
教学的真谛
教学成了一件平淡乏味的差事
体验真理：一个教师的道路
用大爱做小事
教学中的绝望与爱
萨姆谢尔与教学厮守终身
为教育公正而教学
第二编 挺身而出：建立维系我们心灵的关系
人生意义的作业
外人与空间
你就是我要找的人
回到起点：再次品味新奇
为改变而感觉、思考与行动
40岁的年龄，17岁的勇气
逆境即盟友
第三编 进行变革：实施尊崇教师心灵的改革
奏响心中的欢歌：在教育制度中体现本色
另类教学历险记
弘扬每一个声音
优质教学和教师的内心世界
荒原之旅：一次教师研究小组的静修活动
从认识学生中学会做教师：重建大学本科师范教育
领导的本分：尊重人
第四编 重觅心灵：教学勇气项目
教学勇气项目：一种教师个人和专业更新的静修计划
后记 听后感言
媒体评论
此书是为化解美国当今教育危局而及时面世的力作。这部感人至深的故事选集向人们昭示：如果教学要超越学校改革中热衷的“一刀切”做法，顶住由此带来的应接不暇的强大压力，就必须重视教师心灵的价值。
这是一本师范教育工作者、校长、教育委员会委员的必读书。
——杰伊卡斯本（Jay Casbon），路易斯与克拉克学院教育研究生院院长
凡是常常因应对教学事务而感到疲惫，因远离同事而感到孤独的教师，非读此书不可。读一读这些本着勇气和诚信从教的教师的真实故事，就会为了改变儿童的人生再次认清从教的意义，重新焕发从教的热情。本书每页里蕴含的仁心，行文中透出的人情，足以触动那些失望、失神、失意的教师的心。
本书有震撼心灵的强大力量，因为它是在教学上有同样艰难经历的教师们从心里讲出的真话。
——葆拉內格勒（Paula Naegele），内华达州年度优秀教师
必须听到教师发出的呼声，必须关注教师论及儿童需要时体现出的智慧。我们总是从说出心里话的教师那里，找到改善我们学校的最佳办法。倾听，就是我们作为决策者的职责。
——詹姆斯B亨（James B. Hunt），当选四次的北卡罗莱纳州州长
学习中的核心关系是师生关系。本书促使我们时刻牢记，心灵和精神的力量对教与学双方来说是何等重要！
——温迪D普里福伊（Wendy D. Puriefoy），公立教育网主席
书摘插图
说出心里话
艾米西蒙斯
1994年以来，艾米西蒙斯在多所学校教授英语和人文学科课程，目前在加州海沃德市海沃德中学任教。
自夏季以来我一直坚持精心备课，写出教案，力求有条不紊地上课，可现在这种热情已经烟消云散。在午餐高峰时问，学校里人来人往，熙熙攘攘，我挎着背包，快步挤过人群，签到后不禁舒了一口气。我知道，过不多久铃声就要响了，我得赶紧到二楼那间教室上课。我的个头比大多数学生高出15厘米多，可以居高临下地看清该如何穿过那些大喊大叫的女生、趾高气扬的男生、胆怯不安的新生，可是作为这所学校的成人和教师，我还是觉得低人三分，得不到应有的尊敬。
我终于穿过走廊来到和另一位同事共用的教室，此刻这位教师正在召开一个学生会议。虽然我的同事尽量保证我有课前准备的时间，可越来越多的学生却占用这段时间，理由虽算正当，但还是叫人烦恼。第一道铃响了，我班上三分之一的学生零零散散地按时到了，我一边点名一边写下要给学生讲解的作业，心里还在想：在点名册上记下谁来谁没来还有什么用处吗？那么多现在没来的学生就是来了也是迟到。我直起身子刚开始解释作业，电话铃偏偏响了起来，又有两个学生谈笑风生地到了，似乎根本没注意到自己迟到了。我拿起电话，传来一位学生母亲焦虑的声音，她就在楼下上班，倒要我查看一下她的女儿是否在上课，我说没有。
“你见到她了吗？你知道她在哪里吗？”
“很抱歉，没见到，她不在这里。”难道她真的对女儿的缺课那么大惊小怪吗？她女儿逃课早成家常便饭了。为何这位母亲不在课前或课后来电话，她明明知道我正在上课。
我转向黑板继续讲解作业，可学生都在左顾右盼，心不在焉，我提醒他们集中注意力。可我一开口就被人打断，只好闭口不语，然后装出一副笑脸叫学生“专心”。我伸开双臂，用一只手的食指慢慢地指向另一只手的掌心，叫道：“专心！”我又开始讲课，可教室后边的学生也开始讲话，我“嘘”了一声，让他们安静下来，没想到电话铃又“嘟嘟”响个不停，这次我听到的是一连串的要求和发问。
“艾米，我是特教教师乔治亚卡恩，萨奎拉戴蒙德在吗？她今天怎么样？我需要知道你每天布置的作业是什么，可你至今还没有给我。你现在上课的确切内容是什么？你要提前通知我，因为法律规定对这些学生要用简易课程，你在给他们评分时千万要记住这一点。”
“好的，乔治亚，知道了。”这个女人老是在我上课时打电话，我早告诉她不要这样做，可她还偏偏要在电话里说个没完没了，为什么？
“这些事你何时能办？我们要见面谈谈。这些学生你务必放在心上！”
深深地吸一口气，憋住火气。我听到学生的嘁嘁喳喳声越来越大，简直把课堂当成了饭堂。
“乔治亚，我乐意和你谈这些事，不过我正在上课。我也会把作业放在你的信箱里，行了吧？再见。”
“行，行，但……”
没等她说完，我挂断了电话，长叹一声，转向一块小黑板，上面记录着昨天上课时的要点。我请同学注意后刚要讲课，又有三个女生姗姗来迟。她们在迟到簿上签名时，全班不看我而看她们。三人继续你一言我一语地聊天，旁若无人，一点没打算压低声音，检点自己的行为。
“姑娘们，为什么迟到了？”
无人应声。
“你们迟到，影响了我——打断了我的思路；影响了这儿的每个同学；更重要的是影响了你们自己。进来，安静，坐下。”
她们拖着脚走向自己的座位，有一个稍坐片刻又和同桌说起话来。我叫全班注意好像不下五十次了，管用吗？我该怎么办？哭吗？真想哭。喊吗？不顶事。逆来顺受，撒手不管吗？我看到班上的特教助理——一个成人——也刚来，迟到15分钟。我开始说话了，低沉而平静，话一出口，教室里的窃窃私语消失了。
“你们知道我为何到这儿来吗？为何每天站在这儿吗？（停顿）我来这儿……（我不知怎的就脱口而出）是出于爱。”
哄堂大笑，七嘴八舌，响成一片。
“我来这儿是出于爱——爱你们，认为你们应从学校得到比过去更多、更有人生价值的东西。”
学生们脸上露出讥诮的神色。
“我来这儿是出于爱——爱教育，我乐于看到教育对你们起到的作用，教育为你们铺就的前途。你们许多人说想上大学，我希望能帮助你们实现这个目标。”
学生，尤其是女生，给我投来更多的目光
“我来这儿是出于爱，因为我爱教学。”这是真话吗？我现在可不敢那么肯定了。
“我爱我的工作——爱读书，爱和你们在一起，爱帮助你们学习。”
每个学生都沉默无语。
“但是我不愿意你们受教育的时间白白荒废，不愿意你们花那么长的工夫才走上正轨。学习是你们的生活，是你们通向大学的道路，我想尽力帮助你们，但你们也得上心。”
“那么，我再重头讲讲这个内容。注意，上课已有一刻钟了，你们有谁还没准备好安心听课，请告诉我，允许你离开课堂。但我们得继续上课，把拖了好几天的内容讲完。准备好了吗？”
我停下来等着回答。
“准备好了……”
我开始全面地解说“健康”的概念，提出一些问题促使学生思考心理健康、生理健康、社会性健康之问的相互关系。接着，学生分成小组，个个都积极热烈地讨论有关问题。我一边巡视各个小组一边琢磨：我今天用的办法和学生的学习热情之间是否有什么内在的联系。我想这种联系是有的。
能说心里话是我从教的原因之一，我喜欢与学生推心置腹，坦诚相见，使他们真实地了解我们的世界、我们的文学、我们的生活。我上课时并不那么盛气凌人，独断专行，我常想这是否就是我的短处，因为那些疾言厉色的教师几乎没有什么课堂管理问题，而我在学校里总是觉得成功无望，信心不足。可是每当我大叫大嚷，把嗓子都喊破的时候，我感到学生看到的是一个虚张声势的假冒的我，而不是真正的我。
那天，我冒了一下做真我的风险，课堂的气氛顿时不同了，做假我和真我之间的差别——可能不仅我而且学生也感受到了。我那天切实感到做真我给我的巨大力量，足以让我摆脱沮丧、伤心、愤怒、懊恼，并使这些感觉化为弥合孩子疏远感的“教师语言”。我常揣摩孩子对我的看法，也渐渐地意识到他们对我的猜疑——一个年轻的白人新教师，讲课不循常规，总是力图促使他们用不同的方法来思考和认识英语，可十之八九是白忙一场。我不分发习题练习册，不布置写读书报告，还不列生词表。学生见我初来乍到，所以认为我是个新教师，这是一个使我有口难辩的苦涩角色，因为这所学校已是我当“新教师”的第四所学校了。
到这所学校刚开始工作时，我有干劲，有信心，还有满脑子的新点子。可是我上课的种种遭遇，常常使我联想到两军对垒的决战，到头来我总是那个遍体鳞伤、奄奄一息的败军之将。不过那一天，我感到自豪，因为敢于说出心里话，但也担心被人误解和轻视，以为我只不过是在保护我个人，而不是那个真心教学的自我。
教学的真谛
吉姆伯克
吉姆伯克有多种身份：中学专职英语教师、加州英语教师网（California Teachers ofEnglish Network/CATENET）热点问题在线讨论的主持人、7部教学专著的作者、一个获奖教学网站（www.englishcompanion.con）的设计师。他现在就职于伯林盖姆中学。
教学那么公开化，又那么个人化，从而隐藏着数不胜数的风险。每天你上班，走进某个班级，教授的还是那个单元，讲的还是那篇课文，开展的还是那个活动，可你仿佛觉得还是头一遭，因为你还从未给这个班级或那个孩子上过这样的课。
当然，你可以立足山巅回首从初到今的教学岁月；你可以追忆悠久而骄人的教学传统，自豪地想到现在你已是它不可分割的一部分，并为它履行着义不容辞的责任；你可以忘乎所以地缅怀往事，不知自己的双眼已经犹如两面明镜，双手拿满了重物。你甚至可以像我一样，写出自己做的事，自己做事的方法，向教师和公众提供有关学习复杂性的独到之见而名声渐起。你甚至可以像我今晚一样，出席一名以前的学生晋升鹰级童子军的仪式，并代表他发表讲话。仪式在教堂里举行，挤满了你教过的学生及其家长，待你讲过话后，他们中大多数人纷纷前来感谢你的教学。
可是，你怎么也不会料到，仪式结束回家后等着我的，竟然是这么一封电子邮件。
亲爱的吉姆：
我决定就叫你吉姆，我并不觉得比你逊色，事实上，倒是你处处不如我。不管怎么说，我明年就要离开伯林盖姆中学到别的学校上学，那儿的英语教师可比你强得多，因为你只会对自己的教学沾沾自喜。我不怕告诉你，由你当我教师的一年是我在校过得最糟糕的日子。你根本不懂教学，倒会喋喋不休地吹嘘自己又有什么新书就要出版了。你的书通篇都是自吹自擂，恐怕没有一个人去买你的书，因为你说的那些教学方法都是馊主意。我问过其他的同学，他们也说，你今年和去年的教学不怎么样，可你上课时还洋洋自得。我完全同意这一点，而且还认为，你这个自大狂，趁早别干教学这一行了。我替你的学生感到惋惜，因为他们的年龄越大，家长的期望越高。
祝你事事逆心，霉运伴你终身！
致以冷嘲热讽式的敬礼！
一个受你折磨并被排挤得英语不能得高分的高二学生
我可以对这封信不屑一顾，因为一看便能猜出写信的人；我也可以对这封信置若罔闻，删除了事，侧耳只听几个小时前那些学生及其家长为我唱的赞歌。有些人喜欢我们，对我们言听计从（不管主意好坏，照单全收），令我们欢欣鼓舞，可是，难道我们的教学只是为了这些人吗？有些学生以其考试分数、成绩等级、学位层次取得了显而易见的成功，难道要凭这些学生的成功来见证我们的成功吗？难道要靠我们得到的颂扬和感谢来说明我们的成功吗？
敲击一下删除键，删掉这封怒气冲天的电子邮件，此事做起来不费吹灰之力，还叫人舒心惬意，可此刻也正是考验你到底有没有勇气的节骨眼。我感到，这个孩子给我发的是一封邀请信，只要我打算成为自己所期盼的良师，就必须应邀前往，这才是教学的真谛。
我不必为这个孩子无端地把怒气发泄到我头上就斤斤计较，我在他那个年龄，也是像他一样的孩子，只不过我长大后成为教师，教的正是像我以前一样的学生，天底下啼笑皆非的怪事莫过于此吧。
诗人斯塔福德写过一首名为“使命”的小诗，我永远忘不了它最后的一行诗句：
我的双亲活在世上，
父母就在我的两旁。
可我感到孤苦无依，
他们就要与我分离。
父亲开口对我言讲：
前面有平原、云雀、天空，
还有人间的所有梦想，
你的使命就是发现这个世界想变成什么模样。
给我写信的孩子还不知道他究竟想变成什么样的人，想做什么样的事。我的使命之一过去是——现在也是——尽力做到：无论哪个孩子需要我是什么样的教师，我就为这个孩子成为什么样的教师。
时值七月，暑假过半。我需要用余下的假日调整心情，以便我到九月返校上课时，我是一个为人师表的教师，而不是一个睚眦必报的毛头小子。
这需要鼓起勇气，我儿时的那双眼睛将随时注视着我，看看今天我的作为是否有助于我踏上明天该走的道路，一直通向我的做人理想。我必须成为自己的教师，这并不是让自己轻易过关，而是让我务必承担自己的使命——我要竭尽全力成为自己所向往的教师。
教学成了一件平淡乏味的差事
约翰罗克尼
约翰罗克尼的教学生涯始于1973年，自1982年以来，一直在贝瑟尔初中教授沟通艺术课和社会研究课。
我在20世纪60年代末上大学时就萌发了从教的念头。本来在那动荡不安的年代，我根本没有考虑将来要干什么的问题，只是机缘凑巧，我得到一个兼职工作，给一些小学生当课外辅导教师，每周干五天，与这些孩子们的接触马上对我产生了极大的影响。每逢星期三，我与马克一起练投篮，然后帮助他学写字。他是一个四年级男生，双臂曾经骨折，痊愈后竟然忘了写字应该如何下笔了。帮助他记住如何写字给了我很大的满足感，在这种人与人的交往中自然而然地拨动了我尘封已久的某种天性。我改学了教育专业，不久就正式到学校给五年级学生上课。
我当教师完全是自觉自愿，仿佛天生就是干这行的。每天和学生亲密无问的相处，成为持续不断地给我的才智、本性、情感添加养分的源泉。我至今记得一个小女孩在吃午饭时怯生生地问我，是否能帮她“打开”香蕉。就是诸如此类的小事，总是让我乐不可支。我对教学工作的热情和干劲纯属天性，未曾想过要有意为之。
但是，我确实想过，教师面临的问题——如拥挤不堪的教室、残缺不全的设施、不闻不问的家长、左支右绌的低薪——很快就会得到解决。我还记得，我作为学校教材采用委员会委员参加了一次会议，当推销员信誓旦旦地保证说，只要用了他们公司新出版的系列教材，“不出三年”，绝大多数学生的阅读都可达到“与其年级相称的水平”，我竞完全信以为真。那时，我同样也相信，立法机构也会“全力资助”基础教育，教育体制的一些问题只不过是暂时的偏差。事情总是好坏并存，好的马上就要占上风。
可是，物换星移，问题依旧。教育体制中的严酷现实终于使我彻底放弃了以前天真的看法。有一天，我突然意识到，无论哪一个严重问题都无法永远消失，因为已经病入膏肓，无可救药。连一半学生的阅读达到“与年级相称的水平”的那一天也遥遥无期，我期望社会给予的尊重和资源更是水月镜花。一旦认清了真相，心中产生了气馁的念头，我开始害怕到学校上课，教学那种曾一度促使我兴致勃勃、跃跃欲试的吸引力荡然无存。
总之，我心痛，感到被一种叫人上当受骗的力量任意摆布，却无可奈何。于是，愤怒取代了纯真，怨恨顶替了甜美，工作起来不再那么卖力，能少干则少于。后来我离开小学转入初中，仅把教学当作一份目的明确——即论时取酬——的任务。我想干的不过是个应卯的工作，就像在工厂那样，不迟到早退就行了。我的教学按部就班，管理井井有条，算得上计划周密，尽到本分。可是，教学再也激发不起我的热情，我的教学也激发不起学生的热情。我心中暗暗许诺：只要班级人数减少了，工资增加了，我一定重振精神，尽心工作。
我整日忙着与职业工作截然不相关的私人事务，为了多挣钱不辞劳苦，做了几份零工；为了想改行到处打听，看看是否有可供选择的其他工作。教学的那种新鲜奇妙感，我体验不到了，也不再企望了，教学成了一件平淡乏味的差事。
……
