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　　分類: 图书,社会科学,教育,教育理论,

作者： 袁振国 主编

出 版 社： 华东师范大学出版社

出版时间： 2001-10-1字数：版次： 1页数： 379印刷时间：开本： 大32开印次：纸张：I S B N ： 9787561727423包装： 平装内容简介

我们认为，教育原理的案例编写方式最合适的莫过于教育思想的案例，莫过于系统地阐发人们认识教育、批判教育、期望期之观念演化的案例。我们希望这样的教材具有下面这样一些特点：

第一，思想与材料、观察与知识尽可能统一，既能够展现教育思想观念的发展脉络，又能够带出基本事实、基本人物、基本作品。

第二，强调基本性、原理性，以思想带事实，突出重点，突出主线，不求面面俱到。

第三，强调问题性、开放性，尊重不同思想方式和思维方式存在的合理性，承认不同思想见解和不同价值追求的合理性，不以编者的好恶取舍材料，而以它们在历史上影响的大小作为取材的标准。

第四，有意味的历史叙述，即力图反映面向世界、面向未来、面向现代化的指导思想，而非简单的客观叙述。

目录

第一章 教育是什么

1 社会理想主义的教育观

2 科学主义的教育观

3 人文主义的教育观

4 钟摆与融合

第二章 教育为什么

1 工具主义教育观与本体主义教育观

2 教育是通向平等的入口，还是社会成层的手段

3 “社会化说”与“个性化说”

4 通才教育与专才教育

第三章 谁受教育

1 学生是反应性的受动者，还是主动的思考考者

2 学生的发展是连续的还是跳跃的

3 差异与平等，自由与纪律的对立

4 学生权利

第四章 谁教育

1 “蜡烛观”与与“发展观”——对教师职业价值的认识

2 “师范性”与“学术性”——教师职业内涵的界定

3 “社会楷模”与“平凡一员”——教师职业角色的冲突

4 “权利”与“义务”——教师职责的基础

5 “教师中心”与“学生中心”——师生关系的核心

6 “教书匠”与“教育家”——教师专业化的发展进程

第五章 教什么

1 课程形态：学科课程与经验课程

2 课程内容选择的取向：在现实与传统之间

3 组织课程内容的依据：知识逻辑与学生心理

第六章 怎么教

1 “向书本学”与“做中学”

2 指导性教学与非指导性教学

3 发现法教学与讲解式教学

第七章 教育的有效组织形式是什么

1 制度化教育

2 教学组织形式

3 信息技术背景下教育形式可能发生的变化

书摘插图

第一章 教胄是什么

教育是一项充满期望的活动，教育是一项理想的事业。任何民族、任何文化的上一代人向下一代人传授的知识、技能、思想、观念、信念，都是上代人认为值得和应该传递给下一代人的，都是确信对下代人是好的、有用的。并且或多或少包含着他们对世界发展的理解和预测，也就是说，认为对下代人不仅当下是有用的，而且对他们将来也是有用的。不管是智者、思想家，还是文盲、种田人；不管是在原始社会的祖先，还是在发达文明的今人，都是如此。任何最急功近利的教育主张，都不可能完全没有理想的成分。从这个意义上说，任何关于教育的谈论，都或多或少地是在谈论教育的理想。当这种谈论成为一种观念、成为一个系统的时候，就成为教育思想、教育理论；当这种谈论成为一种官方意志的时候，就成为教育的方针、教育政策或法令。因此，我们常常把教育思想和教育政策看成是不相干的两件事，其实是不符合事实的。教育理想的变化过程，其实就是教育思想、教育政策、教育舆论相互影响、相互拉扯、相互支持或相互抵消的过程。

教育的理想是任何一个实际上从事着教育工作的人所必然具有的，不过有些人比较自觉地意识到这一点，有些人不能够自觉地意识到这一点。即使当一位家长对他(她)的孩子说“你不要跟隔壁的孩子玩，不要跟他学坏了’’这句话的时候，也已经包含了他对隔壁孩子行为的评价，甚至表达了他(她)对隔壁孩子家长教育态度的评价。而这种评价显然是以他(她)认为好的教育做标准的。

……

 

 

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