培养天才儿童的第一法:教会孩子作文（第二版）
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作者： 储晋 编著
出 版 社： 华东师范大学出版社
出版时间： 2008-5-1字数：版次： 2页数： 310印刷时间：开本： 大32开印次：纸张：I S B N ： 9787561747049包装： 平装编辑推荐
走进快乐作文课堂，快速提高写作水平。
内容简介
本书详细介绍了从中小学作文教学及学习运用的角度进一步诠释快乐作文的一系列方法。并采用独创的快乐加快速“双快作文”等教学法，运用教育学、教育心理学、创造学、思维学、青少年行为学、写作学等诸学科最新理论，以塑造学生个性、培养认知能力和创造力为主要手段，让学生自主地进入写作状态，在不知不觉中摆脱对写作的恐惧，形成强烈的兴趣和自信。本书既适合小学至初高中学生自主学习，也适合广大家长和语文老师参考使用。
作者简介
储晋，1966年6月6日生于南京，南京大学社会学系研究生毕业。民盟成员，南京市作家协会会员，叶圣陶研究会会员，南京市青少年素质教育学校校长，南京市2005、2006、2007年度先进教育工作者，储晋快乐作文教学法创始人，《培养天才儿童的第一法》、《从此不怕写作文》系列丛书及VCD教程作者。他综合教育学、教育心理学、思维学、青少年行为学等学科最新理论，运用于阅读教学实践中，提倡教会孩子热爱生活，参与生活，动手动脑，学会以积极的心态应对艰苦的学习。储老师的快乐作文为孩子们打开了写作之门，帮助他们从出口成章到出手成篇，从无从下手到笔下生风，取得快速的进步。
目录
前言 我是怎样教作文的
入门篇 快乐作文课堂教学实录
第一讲 一块砖头和一堂快乐的作文课
第一课 工夫在诗外
第二课 1+1=？
第二讲 一气呵成，想怎么写就怎么写
第三讲 带着头脑去观察
第一课 观察与才气
第二课 你会观察吗？
第三课 会观察就会描写
第四讲 怎么说话就怎么写文章
第一课 能说就能写
第二课 怎么说就怎么写
第五讲 三斧子打天下，一斧子定乾坤
第一课 “三斧子”可以打天下
第二课 砍好文章“三斧子”
第六讲 自我诊断作文病
第一课 胖头鱼式、极简式和一段式
第二课 今天式和火腿肠式
第三课 错别字连天式和标点符号乱用式
提高篇 快速作文训练教程
第一讲 没写的时候怎么办？
（一）找点事儿做做
（二）也玩一回“模仿秀”
（三）种菜和作文
（四）做个小小徐霞客
（五）做个小记者
第二讲“六觉”功夫在，材料自然来
（一）谁能让你如此轻松快乐
（二）开发你的“第六感觉”
（三）放飞你的心灵
（四）练“六觉”究竟是练什么
（五）情感是“六觉”的推动力
手脑体操——另类听音
第三讲 风暴式觅题法，题材大爆炸
（一）“太阳图”的来历
（二）从“风暴英语”到“风暴作文”
（三）无穷无尽的作文选材点
（四）从“是是是”到“不不不”
（五）最大的“教”是“不教”
（六）最重要的“学”是“自学”
（七）与传统构思、选材法的完美结合
（八）新式武器的威力
（九）回避两个极端，改变“两多三少”
（十）问问问，问出一篇好作文
手脑体操——“bmin storm”游戏
第四讲 自由式写作触发兴趣与灵感
（一）从生活的自由到写作的自由
（二）我是谁？
（三）你是你
（四）给自己一双慧眼
（五）不放过每一个灵感
手脑体操——自由写一回
第五讲 具体点，再具体点
（一）一堂课上做文章
（二）向不具体开炮
（三）八大方法帮你写具体
手脑体操——具体、具体、再具体
训练篇 储晋快乐作文系列秘方训练
训练一：想怎么写就怎么写，不要让你的思维被打断
训练二：你能讲出来，就能写出来
训练三：“三斧子”打天下，“一斧子”定乾坤
训练四：诊断几种作文病
训练五：眼睛变成长镜头，随时随地练观察
训练六：带着头脑去观察
训练七：用“心”去体验
训练八：做人要直，做文要曲
训练九：发散性思维练“五度”
训练十：轻轻松松写，不知不觉长，文无定法
训练十一：妙法记名篇，阅读是关键
训练十二：巧闯选材关
训练十三：记事最重要，方法更简单
训练十四：“五写”功夫在，不怕考作文
训练十五：读好诗歌，写好文章
训练十六：出语惊人，下笔有神
训练十七：好文章是改出来的
附录
家长如何辅导孩子写作文
储晋教育观点
媒体评论
中国作文教学改革之路艰辛而漫长。南京的储晋老师继承传统精华，大胆突破创新，一改国内几十年作文教学的老套路，总结出一套行之有效的作文教学方法，拥有一套完整的语文训练体系，十分难得，弥足珍贵，值得向全国推广。
——张定远（全国中语会原理事长、人教社编审）
储晋老师冷静地分析了作文教坛的现状，将突破点选在破除中小学生的作文畏难情绪上，力主“快乐作文”、“轻松作文”、“快速作文”，是符合教育心理学原理的。
——张伯华（中国写作学会青少年写作研究专业委员会副秘书长、首都师范大学教授）
“储晋快乐作文教学法”试图把学生们从作文的“痛苦”中解救出来，让作文还原，贴近孩子的本性。
——徐启建（中国教育报记者）
在书店偶尔看到储老师的书，一下子吸引了我，浏览每一个秘方，真好。我运用了这种方法对全班同学进行了指导，实践证明储老师的这种以思维为本源，以兴趣为动力，以写好作文为目的的教学方法，确实是非常有效的。
——刘德文（海安县小学高级教师）
书摘插图
第一讲 一块砖头和一堂快乐的作文课
【样板示范课全放送】（每节课45分钟）
第一课工夫在诗外
老师：各位同学、老师们，你们好。（鼓掌）
老师：很荣幸给大家上一堂快乐的作文课。今天是2007年的最后一天，明天就要过新年了吧？
学生：是。
老师：同学们说，储老师来上课，一定给大家带礼物来了吧？
学生：嗯。
老师：刚才好多同学，他们知道储老师上课，有奖品，说，来一个竞赛，对吧？
学生：对。
老师：储老师今天带什么礼物来啦？
学生：书。
老师：拿出来给大家看看好不好啊？
学生：好。
老师：礼物在这里，什么东西啊？
学生：书。
老师：拿出来看看，好不好？
学生：好。
老师：请问什么东西啊？
学生：砖（头）。
老师：噢，有的同学说，剥了一层又一层，下面再不能剥啦，再剥就比较脏啦，什么东西啊？
学生：砖头。
老师：有的同学马上就失望了，储老师这么小气啊，就给我们带来一块砖头作礼物啊，那我们同学们拿一块看上去不起眼，不值钱的砖头，来开展一场竞赛，真的获得一个小奖品，好不好？
学生：好。
老师：一块砖头，它的本职工作是盖房子，知道；铺路，知道；搭个猪圈，知道；我们不讲，好不好？
学生：好。
老师：我们偏说它别人想不到，别人觉得啊，看似平常，但是意料之外的事情，好不好？
学生：好。
老师：砖头可以用在其他方面，什么用途啊？看谁聪明，举手。你说，（穿）白衣服的女同学。
学生：就是，就是砖头还可以用来画画，就像从前有一个叫什么名字的画家，他画一个鸡蛋。
老师：噢，从前有一个人，用砖头去画鸡蛋的，表扬，给你一个奖品。什么名字，回家再查一查，行了吧。再来一个同学，看看，噢，你说。
学生：可以写字。
老师：写字，好，同学们，我们现在想一想，讲得新颖不新颖？
学生：不新颖。
老师：能讲写字不错了，先表扬。那么我们把标准讲一讲，首先，要不要新颖啊？
学生：要。
老师：要不要独特啊？
学生：要。
老师：新颖、独特、大胆、创新，就是我们写作文的什么东西啊？“选材”，是吧？我们用最普通的材料去选材，还是拿别人找不到的材料去选材啊？
学生：找不到的。
老师：相反，身边是普通的材料多，还是别人找不到的材料多？
学生：普通的。
老师：同学们讲得又好啦，身边的东西值得写，但是同学们容易怎么，忽视它，对吧？一块砖头，哎呦，不值钱，身边那么多事情，同学们不愿意去写它，看高不看低，看大不看小，看远的不看近的，对吧？大作家呢，大作家反而是看小的、近的、现实的，对吧？朱自清，我们扬州人，对吧，在南京浦口火车站由他爸爸送别，他爸爸给他的礼物是一台高档的笔记本电脑吗？不是的，只是一些小橘子，请问橘子值钱不值钱？
学生：不值钱。
老师：但是反映了什么东西？反映了？
学生：父亲对儿子的爱。
老师：哎，反映了更大的主题，就是父爱，所以《背影》这篇文章就是父爱的代名词。对吧，好，写得好。那有没有比橘子还不值钱的啊？
学生：有。
老师：什么东西呀？
学生：石头，（烂泥），沙子。
老师：那就是，橘子皮，对吧？橘子皮比橘子还不值钱，能写出一篇什么样的更好文章？《小橘灯》，对吧？写的是不是用小的反映大的东西啊？同学们发现身边的像砖头一样的人与事多不多啊？
学生：多。
老师：最多，我们是在多的中间去选材呢，还是尽找那些远的？比如老师说，同学们，放假了，回家去写作文，写一个人物，一个你最敬仰的人，他说我最敬仰比尔盖茨，比尔盖茨是你舅舅啊，今天晚上拨一个国际长途，哎，舅舅，跟我谈一谈，您的创业经历。人家认识你啊？
学生：不认识。
老师：还有说，我最崇拜的人刘胡兰，可以，崇拜刘胡兰是对的。但是如果你去选材，去写文章，会发现你没有什么东西好写，你可以崇拜刘胡兰，对吧，但是呢，如果你选这个材料，还不如写我们身边的街头的普通的一些人，对吧？别人不知道他，你一写，就是很独特，对不对？
学生：对。
老师：噢，原来一块砖头还挺值钱的。知道了，好，一块砖头还跟什么有关呢？还能讲出它的什么用途呢？你说。
学生：砖头如果经常地举一举的话，可以（锻）炼身体。
老师：好，可以炼身体，我提一个问题，有一个人，是在东晋，什么地方人啊，南京人，他干什么事啊，他回家了，因为皇上听信了小人的谗言，不用他，罢官革职后他就回家了，他回家是不是天天打牌、赌博啊？
学生：不是。
老师：不是的，他天天回家搬砖头，今天l00块砖头从前院搬到后院，明天从后院搬到前院，后天从前院搬回后院。他搬来搬去，他是不是头脑不好啊？
学生：不是。
老师：他为什么搬来搬去呢？
学生：锻炼身体。
老师：他要锻炼身体吗？噢，同学们发现，刚才考的是选材的问题，现在考的是一个思维问题，思维，要有高度，要有广度，发散性，思维广，讲得多，有本事，还要有深度，砖头能干什么事，砖头能打人，有没有深度啊？
学生：没有。
老师：砖头能锻炼身体，不错，有没有高度啊？那这个人就是为了天天回家锻炼身体的啊？好，你说。
学生：这个人是为了不忘记小人的，嗯。他是想，嗯，以后报仇雪恨。那个，嗯。
老师：噢，他练好功夫，变成了武术家，专门打小人。噢。有没有高度啊，高度还不够，讲得很好，但是呢，能不能再提升一点高度。
学生：他想以后重新返回朝政。
老师：噢，讲得不错，叫“东山”什么的？
学生：“再起”。
老师：讲得好，他后来啊，讲得非常好，给你一个奖品，请你坐下来。噢，高度是慢慢提上去的，不要着急，提上来了吧，他是谁啊？他姓陶。
学生：陶渊明。
老师：陶渊明啊？陶行知啊？不是，噢，同学们不着急，去翻一翻，噢，想起来了，是陶侃，是吧？同学们在《上下五千年》里面就能看到，陶侃，同学们又发现，又考你第三个方面的问题了，你的阅读怎么样？对吧？写作文阅读怎么样？好，思维考过了，又考阅读，又考你的观察能力，你有没有观察到，砖头的不同凡响的用途，与众不同的用途，创新的独特的用途，你有没有切实的生活体验？体验了，好，我们写文章用一块砖头就可以说明它的道理。什么道理啊，工夫在什么地方？在诗外，就作文学作文，能不能达到效果？不一定。好，工夫在什么地方？
学生：诗外。
老师：我们南宋的诗人陆游说：“汝果欲学诗，工夫在诗外”。写文章就是工夫在什么地方？诗外。诗外的工夫，刚才我们讲了好几个，比如说思维、观察、阅读、体验，对吧，都讲了，这么多的诗外工夫，用一块砖头又把你给考（问）出来了，有的同学一考就知道，观察能力很强，比如说，找一个同学说，观察到的和体验到的砖头的用途，谁来说？你平常观察到的，你体验到的，观察砖头，看砖头有什么用途？
学生：拿那个砖头砸核桃。
老师：哎，对了，你有没有体验啊？
学生：体验过的。
老师：体验过的，好，你可以写一篇文章《砸核桃记》，好，有体验的，好，我小时候砸过核桃，给你一个奖品，很好。好，谁来再说，你来，对，男同学。
学生：用砖头磨刀。
老师：磨刀，也不错，再讲，更多的吧，再来一个，前面的。
学生：打水漂。
老师：打水漂，在瘦西湖上面打水漂，对，你说。
学生：在那个下雨天的时候，地上湿了，积水，可以用砖头垫在底下。
老师：垫，好，同学们不错，讲一个，其他的不讲，很好，我就请问最简单的，有没有同学从小到大，用砖头当过凳子的，坐一坐的啊？
学生：有。
老师：有的同学请你举手。好，那我让你说一个故事，怎么用砖头当枕头，当凳子，当桌子。好，你来。
好，垫起来。我是说，你有没有切身的生活体验？
学生：没有。
老师：好，我来说一个好不好？
学生：好。
老师：我跟砖头的感情可深啦，因为小时候啊，我跟同学们一样，到学校去上课，对吧？你们这么好的一个条件，我今天一看，哎呀，我们小学有这么好的（会堂），这（里）可以说是艺术的一个宫殿，对吧？这么好的条件啊？我小时候在什么地方上课啊？我在那个农村的草房里面上课。老师心肠好，问，同学们，你们有没有忘记带东西来啊，带什么东西啊？
学生：笔记本、（砖头）。
老师：对了，没有问我们带书包，带文具盒，而是问，有没有带好砖头啊？一个人要带两块以上的砖头。一块当凳子，一块当桌子，中午睡觉当枕头。老师心肠好，说，同学们，我们上体育课了，中间掏个洞，两个都掏个洞，棍子一联，就变成了哑铃。
同学们说，我们踢球吧，还有球踢呀？拿个砖头踢吧。还有更绝的，同学们，下课打乒乓球吧，你们都有好的乒乓球桌吧，我们没有，我们拿一块砖头，放在一个破的，很破的桌子上面，来，打来打去，打来打去，打到最后发现，我们没拍子啦，拍子坏了怎么办啊，拿起砖头打起来了，你来，你抽我一板，我刷你一下，“啪”，砖头飞出去了，还差点把人头打破，还好，从来还没出过事。
好，练举重。老师说，来，把这么多砖头啊，放在那个农村的草绳编的袋子里面，一扎，两边挑，像挑着（担子）上前去，挑，噢，那就是举重。好，有的同学问，这是不是你的生活体验呢？是，我有这么一个生活体验，能不能写出一篇文章来啊？
学生：能。
老师：噢。在我们的日常生活中，在我们的回忆中，我们大脑中有很多的东西，已经像摄像机一样的，已经存盘了，是不是？在回忆中寻找我们的材料，讲了这么多，我们现在选材怕不怕啦？
学生：不怕。
老师：多不多啊？
学生：多。
老师：很多。能不能在很多中选优啊？可以了，这么多的可以选啦，有助于阅读，我们一块砖头，能不能想出一个别人绝对想不到的东西啊？
学生：能。
老师：比如说，我提一个问题，砖头能不能当足球踢？
学生：能。
老师：哎，同学们太好了，我们同学们，今天我们惟独不讲三个字，哪三个字？叫“不可能”。什么事情如果说不可能，那还能写文章啦？
学生：不能。
老师：老师又布置道作文题，（生）我头脑中出现三个字“不可能”，不好写。老师说，你写一个题目叫《我的舅舅》，你说不可能，（生）不能写，因为我从来没有舅舅，那怎么办啊？哎，那写什么东西呢？写个什么东西？你说。
学生：在那本书上看过《我的舅舅》的作文，把它想象，左拼右凑的话，把它凑成一篇作文。
老师：好，凑成一篇作文，也不错，通过自己想象，好，想象一个舅舅，也不错。嗯，看看，这边有没有，穿红衣服的。他是想象一个舅舅，不错。
学生：换一个人。
老师：换一个人，也很好，太妙了，比如说有一个人跟你非常好，对你也比较好，同时也是长辈，你说，他就是我梦想中的舅舅啊？是不是啊？
学生：嗯。
老师：多好啊。好，留个话题回家想，好不好？我们接着再来，“不可能”在我们的头脑中，从现在开始，是不是要把它删除啊？
学生：是。
老师：好。现在开始，打开电脑，删除。噢，我们什么事都有……有可能，好不好啊？
学生：好。
老师：这样就可以写了，老是碰到题目，哎，不可能，完了，不好写；变为可能，变为能写，好不好？因为我们可以想象，我们可以联想，是吧？我们的思维是发散的，对吧，要怎么想，就怎么想，我们有广度，有深度，有高度，要怎么样，就怎么样，对吧？好，刚才注意，特意提到一个问题，砖头能不能踢？
学生：能。
老师：好，同学们太聪明啦，太高兴啦，为什么？说明我们同学素质比较高，敢想，敢说，足球可以踢，砖头也可以当足球踢？可以。那我再问第二个问题啦，你能不能说一个人，拿它当足球踢的，谁？
学生：我有一次走在路上，觉得漫无（目的）、无聊的，然后就拿了一个砖头来踢来踢去的。
老师：噢。这使我想起一首诗歌，顾城写的：小巷又深又长，你用砖头踢着墙，他是用钥匙划着墙，对吧，你踢着走，这时我想到一个意境，就是一个小女孩，在小巷子里面，回家，对吧？这时候呢，又想玩一玩，对吧？又是胡思乱想，又不知道想什么，发散性的，对吧？然后呢，嗯，踢踢小砖头，挺好玩的，对吧？哎，可以写一个小女孩。那我说，真有一个人，他踢砖头踢出了名，他是我们国家解放前的著名的足球队员，名字我也不讲，跟刚才故事一样，当时我们国家的人，被人称着什么东西啊？
学生：“东亚病夫”。
老师：“东亚病夫”。别人提到中国人，看得起看不起啊？
学生：看不起。
老师：还好，我们中国还有一支球队，这支球队在香港，其中有一个人是队长，他们出去比赛，身上有没有钱啊？
学生：没有。
老师：没有钱。有没有好衣裳穿啊？
学生：没有。
老师：没有。吃都吃不饱，平常训练有没有好鞋子啊？
学生：没有。
老师：没有。足球也舍不得，只好怎么样？
学生：踢砖头。
老师：踢砖头。对了，他天天踢砖头（“咚咚咚”），大家认为是好事坏事？
学生：好事。
老师：对了，反过来想，结果呢，参加比赛了，外国人一看到中国人上场，会喝倒彩，起哄，哎，回家吧，中国人踢什么足球吧？足球踢你吧？连那个老太都起哄，老太跟着起哄，这时候这个人啊，我们的队长啊，叫什么名字，我们就是不讲，回家自己看，好不好？
学生：好。
老师：留个悬念。他把球七带八带，七传八传的，来到了球门前，这时候外国人观众傻了眼了，中国人就不配把球带过来啊，哟，哟，过来啦，过来了也没事，踢飞啦，哎，对，踢飞，踢飞，踢飞，踢飞啦，果然，“咣”一脚，踢飞了。噢，同学们失望了，是的，这一脚踢完以后怎么样啊？
学生：球没了。
老师：球没了，找不到了。到处去找球，球呢？最后就是那老太，站起来了，“球在我怀里呢”。原来，球从球门里面穿过了球网，“唰”，把球网给踢穿了，踢穿以后，“咚”，落在老太的怀里啦，老太傻了眼，毕恭毕敬地下来，把球交出来，这时候所有外国人看得怎么样？傻了眼，中国人是不是志气大长啊？
学生：是。
老师：哎，从此人家喊他“李铁腿”，就（是）“李铁腿”。
学生：噢。
老师：“李铁腿”，闻名全世界，长不长中国人志气啊？
学生：长。
老师：长志气。那不过是我平常随便看看报纸，看看杂志看到的，说明阅读重要不重要？
学生：重要。
老师：好。我们书上还写过阅读的广度、精度，怎么去阅读，那今天时间紧张，就不讲，好吧？好，再回到我们的工夫在诗外吧，哪四个方面主要的工夫啊？主要的工夫是：思维、观察、体验、阅读，四个方面工夫在诗外吧。好，比如说，有的同学敢于大胆的想象，对吧，想象还合情合理，他说，砖头啊，我在宁波上课的时候，宁波的小孩说，砖头可以中间掏个洞，打高尔夫球，我发明一种高尔夫球是这样打的，在家里面打，挖个洞，“咚”，进去了，进砖头洞。那北京的小孩说，我们拿它当滑板，装两个轮子，当溜冰鞋。那还有同学说，我拿它当保龄球去打，对吧？有人说，我把它磨成沙，变成什么啊？沙画。有的说，我拿它雕刻，看上去最不值钱的，我把它变成……
学生：工艺品。
老师：工艺品。对了，就像我们淮扬菜，淮扬菜取材是最普通的，最大众的，对吧？但是我们淮扬的大师傅能够做出一道道好菜，价值不菲，比如说天下最不值钱的材料就是西瓜皮，那西瓜皮在我们大师傅手上一加工，加工变成了一道热门菜，很值钱，对吧？好，同学们就知道，原来啊，思维，它有广度，就是横向发散；有深度，越挖越深；有高度，就是高屋建瓴；那么想的要主题高远，对吧，哎，好，同学们很好，那么我们就回到思维上来，我们考一考同学们的思维，好不好？
学生：好。
老师：刚才有几个同学已经获得小聪明奖，我们再进入第二轮小聪明奖竞赛，好不好？
学生：好。
