新编科学教学论：高等师范院校教材
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作者： 蔡铁权主编
出 版 社： 华东师范大学出版社
出版时间： 2008-5-1字数：版次： 1页数： 284印刷时间：开本： 16开印次：纸张：I S B N ： 9787561759608包装： 平装内容简介
本教材从科学本质出发理解科学教学的本质，以科学教学本质为基点，寻求科学教学的规律。主要内容有：第一部分，从科学哲学、科学史的视角论述科学、科学划界、科学素养、科学本质与科学教学的内在关系，建立科学教学论的理论基础；第二部分，表述国内外科学课程改革的历程与发展趋势，对我国《全日制义务教育科学（7—9年级）课程标准（实验稿）》进行解读，对其实验教科书做出评介；第三部分，介绍科学教学的各个方面，分析科学教学过程，阐释科学课堂教学的要素，提出信息技术与科学教学整合的有效策略，详细解读科学教学的内容，等等。
目录
绪论
一、科学本质观为科学教学提供的新视野
二、科学教学对科学本质观实践的新探索
第一章科学与科学教育
第一节科学
一、科学的概念
二、科学的划界
三、科学的特征
第二节科学素养
一、科学素养内涵的发展
二、科学素养与科学教育目标
三、科学素养与基础学力
第三节科学本质
一、科学本质的内涵
二、科学本质观的演变
第四节科学教育
一、科学教育的含义
二、科学教育的历史发展
三、科学教育的特征
第二章科学课程的改革历程与发展趋势
第一节国际科学课程改革的三次浪潮
一、第一次科学课程改革浪潮
二、第二次科学课程改革浪潮
三、第三次科学课程改革浪潮
第二节我国科学课程改革
一、我国科学课程改革的发展历程
二、上海市科学课程改革
三、浙江省综合科学课程改革
第三节科学课程改革的趋势
一、在课程宗旨上，崇尚“科学为大众”
二、在课程目标上，以科学素养为导向
三、在课程内容上，反映最新科技成果
四、在课程编制上，趋向统一性
第三章 科学课程标准的解读与教科书评介
第一节国外科学课程标准解读
一、美国《国家科学教育标准》
二、英国国家科学教育课程标准
三、澳大利亚科学课程标准
第二节我国科学课程标准解读
一、结构
二、课程目标
三、内容标准
四、特点
第三节我国科学课程标准实验教材
一、华东师范大学出版社版《科学》教科书
二、浙江教育出版社版《科学》教科书
三、上海教育出版社版《科学》教科书
第四章科学课堂教学（上）
第一节科学课堂教学过程
一、教学过程概述
二、科学课堂教学过程的特点和教学原则
第二节科学课堂教学模式
一、教学模式的基本概念
二、教学模式的选择与运用
三、“问题解决”的教学模式
四、“基于项目”的教学模式
五、“引导一探究”教学模式
第五章科学课堂教学（下）
第六章科学教学的新视野
第七章信息技术与科学教学整合
第八章科学专题教学
第九章科学课堂教学设计
第十章科学教学评价
主要参考书目
后记
书摘插图
第一章科学与科学教育
21世纪是科学技术飞速发展的世纪，培养有科学头脑的人才已成为世界各国的当务之急。当前世界各国正在以空前的热忱关心各自的教育，尤其是科学教育的改革与发展。为了全面地理解科学教育，本章从科学、科学素养、科学本质以及科学教育四个方面进行论述。
第一节 科学
搞清楚科学究竟是什么，今天可能比以往任何时候都显得迫切。正如波塞尔（H.Poser）所说的：“自从有了科学，便同时有了对科学的思考。原因其实很简单：假如没有对科学的目的与方法的反省，没有对科学问题的特点与性质的质问，没有对科学中的解释的思考，没有对科学中提出的答案的可靠性及检验性的反思，我们便放弃了科学之所以为科学的核心内容。”
一、科学的概念
科学，英语单词为“science”，源于拉丁语“scio”。其本意是关于自然万物的学问，即所谓“知”的学问，含义是“知识”，具体是指关于自然的哲学原理和方法。
自19世纪以来，科学被定义为一种系统化的知识，是关于自然界、社会和思维的知识体系，至今我国的一些辞书还沿用这一定义。这种知识，即关于有限领域的、具体对象的、一定程度精确的或有实证根据的知识，而不是靠信仰来支撑的知识。把科学知识与宗教知识严格地加以划分，把“从经验中来的知识”和“天启的知识”区别开来。
随着科学的发展，人们对于科学的认识也日趋深入。从科学认识论的角度看，应该用动态的观点来解释科学，也就是将科学看作是人类获取知识、探索自然的认识活动，是创造知识的过程。
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