大学英语输出教学论
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作者： 王荣英著
出 版 社： 上海交通大学出版社
出版时间： 2008-7-1字数：版次： 1页数： 267印刷时间：开本： 16开印次： 1纸张：I S B N ： 9787313052551包装： 平装编辑推荐
本书以语言输出假设为中心，从学习心理学和认知心理学各层面，对大学英语教学进行了深入的理论探析，将理论研究成果与现代信息系统和计算机网络技术相结合，创新性地构建了大学英语输出教学模式，并探索和总结了与之相应的语言输出教学的系列方法和实践经验。 本书视角独到，剖析深刻；构思严谨，方法新颖；叙述详实，实用性强，可供从事英语教学与科研的教师和大学生、研究生，以及教育教学管理人员和语言学爱好者参考。
内容简介
本书以语言输出假设为中心，从学习心理学和认知心理学各层面，包括输入假设、图式理论、内隐学习、交互假设等，对大学英语教学进行了深入的理论探析，将理论研究成果与现代信息系统和计算机网络技术相结合，创新性地构建了大学英语输出教学模式，并探索和总结了与之相应的语言输出教学的系列方法和实践经验。
全书分为三篇，依次为语言输出教学理论、语言输出教学模式、语言输出教学方法与实践。理论篇视角独到，剖析深刻；模式篇构思严谨，方法新颖；实践篇叙述详实，实用性强。本书可供从事英语教学与科研的教师和大学生、研究生，以及教育教学管理人员和语言学爱好者参考。
作者简介
王荣英，河北定州人，毕业于湖南师范大学外语系，获英语教育硕士学位，现任湖南财经高等专科学校外语系副教授，主要研究方向为应用语言学。已发表学术论文近30篇，其中4篇获湖南高等教育学会等优秀论文一等、二等奖；先后主持研究完成湖南省教育科学“十一五”规划课题等科研课题3项；主编及参编国家级、省级英语教材35部（册）参加历年湖南省中职、高职等级考试、对口招生考试的标准和大纲以及考试改革研讨，并主持、参与命题编制。
目录
引论
第一篇 语言输出教学理论
第一章 二语习得与语言输入假设
第一节 二语习得理论
一、英语学得与习得
二、二语习得理论概述
三、Krashen的习得假设
第二节 Krashen的语言输入假设
一、语言输入假设要点
二、输入假设理论辨析
第二章 Swain的语言输出假设
第一节 输出假设提出的背景
第二节 输出假设的基本思想
第三节 输出假设的主要功能
一、注意功能
二、假设检验功能
三、元语言功能
第四节 输出假设的注意资源
一、注意的定义和功能
二、注意与学习的关系
三、注意资源的分配
第五节 输出假设模式
第六节 关于输出假设理论研究综述
一、国外的理论探讨
二、国内的理论探讨
第三章 语言输入与语言输出
第一节 语言输入与输出的关系
一、语言学习不可或缺的必要条件
二、语言输入与输出的相互转化
第二节 输入与输出在语言习得中的不同阶段
一、语言习得的初级阶段
二、语言习得的高级阶段
三、大学英语教学应侧重语言输出
第三节 解读《大学英语课程教学要求（试行）》
一、词汇要求
二、听力要求
三、口语要求
四、阅读要求
五、写作要求
六、翻译要求
第四章 几种与语言输出教学相关的认知心理学理论
第一节 认知图式理论
一、图式的分类
二、图式的功能
三、图式的激活
第二节 内隐学习理论
一、内隐学习和内隐知识
二、内隐学习的基本特征
第三节 Long的交互假设
一、意义协商
二、交互修正
第四节 Gass的习得语言流程
一、被感知的输入
二、被理解的输入
三、吸收
四、整合
五、输出
第五节 学习动机激励理论
一、外语学习动机的两种基本类型
二、大学生外语学习动机构成及分析
三、学习动机复合型激励的构想
第二篇 语言输出教学模式
第五章 大学英语教学模式探讨
第六章 大学英语输出教学模式研究
第七章 交互式教学与Gass习得模式的语言输出研究
第八章 校园网环境下的大学英语输出教学研究
第三篇 语言输出教学方法与实践
第九章 语言输出中的内隐学习与内隐知识
第十章 培养大学生英语输出技能的教学策略
第十一章 大学生英语实用技能培养
第十二章 语言输出教学与大学英语教材编写
参考文献
书摘插图
第一章 二语习得与语言输入假设
人们通常学习和使用母语，母语亦被称为本族语或第一语言。外语或二语是与母语相对而言的，经常指非本族语，即本族语言以外的语言，本族人以外的某个言语社区所使用的、非自己母语的语言。这种区分是相对的，因人因地而异。如对法裔加拿大人来说，法语是第一语言，英语则是第二语言；对加拿大本地人来说，英语是第一语言，法语则是第二语言。对于中国学习者，英语学习属于外语或二语学习范畴。
第一节 二语习得理论
就学校教育而言，学习理论制约着大学英语的教与学。普通学习理论认为外语学习，尤其是学校的外语学习，是在习得母语以后开始进行的，学生已过了仅靠模仿接触、通过潜意识习得语言的关键期。因此，一般学习理论可适用于外语学习。普通学习论认为，学习的本质有两种：一是联结论（associative theory），即通过反复操练建立新的联系，联系建立了，就是学会了。这是一个以模仿、尝试、重复为主线的过程。二是认知论（cognitive theory），即学习是一种理性的活动，必须以理解为基础，模仿也必须先理解。认知论认为学习过程或是对整个情景作出有组织的反映过程，或是用熟悉的结构去创造新用法的过程。显然，普通学习论已经认识到语言学习本质的“学得”和“习得”两方面的属性。
一、英语学得与习得
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