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教师专业发展的多元途径

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  分類: 图书,社会科学,教育,教育理论,

作者: 徐斌艳 著

出 版 社:

出版时间: 2008-1-1字数:版次: 1页数: 188印刷时间:开本: 16开印次:纸张:I S B N : 9787544416894包装: 平装内容简介

当代社会并不缺乏关于教育改革的论述,甚至改革已经成为常态,以至于一场改革尚未结束,另一场改革就已兴起。

“二战”以后,世界性的教育改革运动是从美国开始的。美国联邦政府在20世纪50年代后期到60年代发起了一场大规模的全国课程改革,其目标是要实现教育创新。巨额的资金被用于主要的课程改革,如PSSC物理、13SCC生物和MACOS社会学科,用于诸如开放计划学校、灵活的时间安排和小组教学之类的组织创新。然而,到20世纪70年代末,大量的证据表明,改革的结果微不足道。正如迈克尔富兰(MchaelFullan)所说:“主要的问题不在于学校缺乏革新,而是学校中存在着太多的互不关联、片断性、不完整且肤浅的项目。”

推进课程改革、提升教师素养、变革学习方式是课程改革的“三驾马车”。上世纪90年代后,国际教育界出现两大转折:(1)从关注课程改革转向关注课堂教学,进而关注教师专业发展,其实质是从关注教育的外部条件转向关注教育的内在要素;(2)对学习的关注成为热点,学习理论发展为学习科学,其实质是将学习作为教育活动的核心,课堂作为学习共同体的问题被提出。本书着重探讨教师专业发展的背景与内涵,以及教师专业发展的多重途径:师生互动、课程开发、行动研究教师共同体实践等,试图构筑教师培养的理想框架,并反思我国的课程改革。

目录

第一章 教师专业发展:背景与内涵

一、教师专业发展的多元取向

二、影响教师专业发展的因素

第二章 认识你自己——教师的职业自我

一、个体的自我概念

二、教师职业自我的内涵

三、教师职业自我的认知方法与模式

第三章 师生共建和谐学习环境——在师生互动中发展

一、教师的自我学习与师生互动

二、班级文化建设与师生互动

三、教师成为学生的理解者

四、师生共创和谐的学校学习环境

第四章 教师参与课程开发与实践——在课程开发中发展

一、教师参与课程开发与实践的意义

二、课程开发对教师专业发展的作用

三、教师参与课程开发的形式

四、教师参与课程开发的过程

五、教师参与课程开发的模式

六、教师的自身准备

七、对教师的支持

八、教师参与课程开发案例:小学儿童诗校本课程开发

第五章 教师与研究——在行动研究中发展

一、教师成为研究者的必要性

二、教师成为研究者的可能性

三、行动研究的模式

四、教师开展行动研究的三种方式

五、教师开展研究的支撑条件

六、“团队研究”导向的行动研究

第六章 构建教师实践共同体——在实践中发展

一、教师实践共同体的内涵与功能

二、教师实践共同体形成的途径

 
 
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