新课程背景下中小学教师如何开展行动与叙事研究
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作者： 项家庆主编
出 版 社： 华中科技大学出版社
出版时间： 2008-9-1字数：版次： 1页数： 195印刷时间：开本： 16开印次：纸张：I S B N ： 9787560946979包装： 平装内容简介
在新课程背景下，教师要有效地教，离不开教育科学研究，这是时代发展的需要，也是时代发展的必然。如何进行教育科学研究?很多教师要么感到高不可攀，要么略知一二而不知如何下手。
本书全面阐述了行动研究与叙事研究的起源、发展、现状、特点等，并分别就如何实施行动研究与叙事研究给予了翔实的介绍。各章节理论联系实际，提供了大量的叙事案例，重在指导教师们在教育实践中做什么和如何去做。书中还以行动研究与叙事研究为对象进行了创新性较强的比较研究，通过对比，找出它们的差异，发现它们的相同之处。本书从新课程背景下中小学教师教学实际和理论需要出发，可作为广大中小学教师进行自主培训、提高科研素质的辅导用书，也可供中小学教育管理人员、高等院校相关专业师生阅读参考。
目录
引论走向行动研究与叙事研究
一、教育向生活回归
二、教育生活故事化
三、教育故事智慧化
四、从思想到行动
第一章教育行动研究概述
第一节 教育行动研究的产生和发展
一、行动研究的兴起
二、行动研究的衰落
三、行动研究的复兴
四、行动研究的现状
第二节 行动研究的理论基础
一、实验主义
二、批判理论
三、范式论
四、社会心理学家勒温的学说
第三节 教育行动研究的特点与意义
一、教育行动研究的特点
二、教育行动研究的意义
第二章教育行动研究的实施
第一节 行动研究的基本环节
一、计划
二、行动
三、观察
四、反思
第二节 行动研究的操作程序
一、拟定课题，明确目标
二、提出总体实施方案
三、设计第一次行动“计划”并实施行动
四、对第一次行动进行观察、记录
五、对第一次行动“观察”结果进行内容分析
六、对第一次行动的“反思”评价
七、制订第二行动方案
八、进行第二次行动
第三节 中小学教师在教育行动研究中的操作策略
一、转变认识
二、明确程序
第三章教育叙事研究概述
第一节 教育叙事研究的含义及其产生的背景
一、什么是教育叙事研究
二、教育叙事研究产生的背景
第二节 教育叙事研究的主要特点
一、反思性
二、参与性
三、情境性
第三节 教育叙事与教师专业发展
一、为教师提供记录教育教学经历的机会
二、使教师深刻认识到工作的重点和难点
三、促进教师对自身行为的反思
四、为教师之间分享经验提供一种有效的方式
第四章 教育叙事研究的实施
第一节 教育叙事的主要表达方式
一、教育日志
二、教育随笔
三、教育自传
四、讲教育故事
五、写信
……
第五章教育行动研究与叙事研究之比较与结合
参考文献
后记
书摘插图
第一章教育行动研究概述
什么是行动研究，严格地说，行动研究并不是一种独立的研究方法，而是一种教师和教育管理人员密切结合本职工作，综合运用各种有效的研究方法，以直接推动教育工作的改进为目的的教育研究活动和重要途径。
随着基础教育改革的不断深入，“科研兴校”被摆在越来越重要的位置。但在现实学校的教育工作中，真正落实者少。其原因当然是多方面的，其中有一个重要原因，即未能选中适合学校特点的科研方式。中小学教师承担着繁重的教育教学任务，有效地提高教育教学质量，是他们的迫切要求。鲜明的针对性和较强的实效性是学校教育科研的明显特征。那种脱离实际需要空谈理论的科研是教师们所不感兴趣的。只有从实际需要出发，以解决实际问题为目的的教育科研，才能为广大教师所接受。那么，有没有这样一种适合中小学教师的教育科研方法呢?国内外大量实践表明，教育行动研究，就是这样一种有效的教育科研方式。因此，有必要对教育行动研究作一系统介绍。
教师是教育实践的直接承担者和教育变革的实施者，一切教育变革和发展都离不开教师的参与，而教师发展水平高低又直接决定了教育改革的成败。近年来，教师专业发展日益成为我国广大教师、教育理论工作者和教育政策制定者共同关注的焦点。教师已不再仅仅是传统意义上“传道、授业、解惑”的道德角色，也不再是长者、学者所能代替的。作为一种专门职业，教师专业化已经成为教师职业发展的重要趋势。新一轮的基础教育课程改革对教师专业化成长提出了新的要求，教师素质必须适应基础教育课程改革的需要。而教师专业成长需要教师成为研究者，中小学教师进行研究只能采取实践取向的教育科研即教育行动研究，行动研究的环节包括：发现问题，设计方案，实施行动，评价结果。
……
