美术教育学系列译丛 教孩子画画
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作者： （美）史密斯，（美）福齐纳，（美）肯尼迪 等著，贾茜茜 译
出 版 社： 湖南美术出版社
出版时间： 2008-8-1字数：版次： 1页数： 96印刷时间：开本： 16开印次：纸张：I S B N ： 9787535629043包装： 平装内容简介
南希雷史密斯（Nancy Ray Smith）乐于接受教学和绘画方面的挑战。当孩子们作画时，该如何鼓励他们？如何选择最适合、最具吸引力的材料供他们使用？如何安排空间，使他们自始至终都能投入到自己的作品之中？她在书中提出了此类问题，并且在与同事的交流中继续探求其答案。
在大学执教数年后，她的梦想是为三岁、四岁和五岁的儿童建立一个学前学校：在这个学校中，她可以与其他人共同研讨课程设置问题——尤其是有关艺术和教学的课程设置。她用了一年多的时间精心寻找和准备场所，于1987年11月开办了儿童中心。在她实现梦想的过程中，我们其中的两人提供了相应帮助，并与她一同成为儿童中心的成员。
1989年秋天，南希与她在师范学院出版社工作的编辑进行了交流，商讨修改她的《经验与艺术——教孩子画画》一书。在儿童中心工作两年以后，她希望在书中添加一些有关学前学校绘画的详细论述。同时，针对如何有效激发五六岁的儿童进行绘画，她想扩展对相应技巧的描述。此外，她希望继续大力倡导绘画是所有课堂中的关键活动，而非偶然活动。
目录
总序
第二版序言
第一版前言
第一版致谢
导论
第一部分 概述
1. 儿童生活中的绘画
绘画与意义的创造
儿童与材料
绘画的发展
儿童艺术中的美学
第二部分 要素的学习
2. 运动及运动所留下的痕迹——一岁半、两岁及三岁
对绘画的新认知
开始
及时回应
秩序的创造及评价
3. 发现线条、形状和颜色的特性——三岁、四岁及五岁
对绘画的新认知
开始
及时回应
秩序的创造及评价
4. 图案构思——四岁、五岁及六岁
对绘画的新认知
作为一个连续平面的画纸
重复及变化
开始
及时回应
秩序的创造及评价
第三部分 首次再现
5. 完型的命名和源于图案的符号——两岁、三岁、四岁及五岁
对绘画的新认知
开始
“你要向我展示怎样画”
及时回应
秩序的创造及评价
第四部分 描绘经验
6. 简单图形：人物、房屋和动物——五岁、六岁及七岁
对绘画的新认知
基本范畴的符号
再现
空间
主题和发展动力
开始
思想的生成
避免主题陈旧
及时回应
秩序的创造及评价
7. 更丰富的符号：朋友、工人和城市街道——七岁、八岁及九岁
对绘画的新认知
……
第五部分 总结
附录：绘画用具
参考书目
书摘插图
1．儿童生活中的绘画
绘画与意义的创造
儿童喜欢玩味材料。他们热衷于探究各种材料的功用，并娴熟地使用这些材料。同时，儿童也喜欢制作成品，根据亲身经验来创造形象。无论对于儿童还是成年人来说，这些兴趣都是与生俱来的，它们表现了人类进行视觉交流、体验胜任感和理解周围世界的需求。同时，它们还会驱使人类创造并欣赏视觉意象（visual imagery）。在儿童还几乎不具备任何专业艺术知识的时候，他们就已经能够毫不犹豫地直接依照自己的兴趣进行创作。所以，艺术教育的根本目标是帮助儿童提高其创造意义，以及理解自身和周围世界的能力。为了实现该目标，我们应该认真安排规划儿童的艺术活动，从而充分调动他们的自然天性，增强他们的胜任感，并使其反思自身的经验。
有时，艺术课程不能充分利用各种机会来提高儿童的能力或帮助他们进行意义的创造。当这些课程只停留于对材料和创作的表面研究，而忽视儿童的生活和兴趣时，情况确实如此。为了获得深层理解，我们在研究时需要构建结构，制订有序的课程计划。若忽略上述结构，艺术和意象的基础学习就会缺失，而艺术活动也会随之成为名副其实的“无用之功”。因此，应该合理安排课程，帮助儿童首先深刻理解材料的特性，然后运用上述知识，创作出具有意义的形象。形象的创作必须以具体的、有个人意义的经验为导向，否则，意义的创造就失去了强有力的支点。除此之外，教师必须帮助拓展儿童的经验范围，将其作为绘画的基础。教师必须明确这些目标，为实现这些目标合理安排儿童的经验，才能使艺术作品令人满意并充分展现个人见解。
本书旨在为教师提供必要信息，使他们理解意义的创造，并将意义的创造作为儿童绘画的目标付诸实践。另外，教师们还会发现，这些评价目标、策略和原理既适用于儿童使用其他材料进行的创作活动，也适用于该课程的其他方面。
……
