信息化教学设计与教学工具
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作者： 柯清超编著
出 版 社： 陕西师范大学出版社
出版时间： 2008-8-1字数：版次： 1页数： 288印刷时间：开本： 16开印次：纸张：I S B N ： 9787561344101包装： 平装内容简介
本书结合目前教师教育发展的趋势和现状，以国家社科基金“十一五”规划课题“中小学教师继续教育网络课程的协作共建模式与应用效果研究（CCA060060）”的实践案例为基础，论述了应用混合学习理论方法进行教师培训的方法、模式与支持工具，并提供了一系列促进教师学习信息化教学设计与教学工具的混合式学习课程模块。本书理论与实践结合，案例丰富，可供教育信息化研究人员、教师教育工作者、教育技术工作者使用，也可作为教师培训、教育硕士的参考教材。
目录
理论篇
第一章混合学习的理论与方法
教学设计篇
第二章信息技术与课程整合教学设计
第一节信息技术与课程整合概述
第二节典型的信息技术与课程整合教学模式
第三节教学设计方案的编写
第四节综合实践
第三章探究式教学设计与资源整合
第一节探究式教学概述
第二节探究式教学设计
第三节教学资源的收集与整合
第四节综合实践
教学工具篇
第四章多媒体教学设备应用技能
第一节多媒体教学设备概述
第二节多媒体中央控制系统的使用
第三节交互式电子白板的使用
第四节视频展示台的使用
第五节投影机的使用
第六节音频设备的使用
第七节数字摄像机（DV）的使用
第五章思维可视化工具的教学应用
第一节思维可视化工具概述
第二节Mindmanager思维导图工具的教学应用
第三节Inspifation概念图工具的教学应用
第四节综合实践
第六章网络教学环境的构建与应用
第一节网络教学环境概述
第二节学科网站的构建与应用
第三节学习管理系统的构建与应用
第四节资源库系统的构建与应用
第七章虚拟学习社区的构建与教学实践
第一节虚拟学习社区概述
第二节教学博客的创建
第三节学习论坛的创建
第四节虚拟学习社区的创建
第五节综合实践
书摘插图
理论篇
第一章混合学习的理论与方法
信息技术的发展把人类社会带进了一个崭新的阶段，同时对教师的能力和素质提出了更高的要求。那么，在信息时代人类应该如何学，如何教呢？这是信息时代给人类教育提出的新命题。如何解答这道新命题呢？国家教育部于2004年12月15日发布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，并随后启动了中小学教师教育技术能力建设项目，其目的是提高广大中小学教师的教育技术能力和水平，促进教师的专业发展。2007年8月，教育部周济部长在“2007年暑期西部农村教材远程培训计划”启动仪式上的讲话也明确指出：“远程教育在教师培训中具有十分重要的作用，要充分发挥远程教育的特殊优势，大规模、低成本、高效益地培训教师。
混合学习通过整合面授教学和远程教学两种教学模式支持教师的继续教育，扩大了教师的学习机会，在时问上也提供了便利。同时，混合学习提供多种不同形式的学习活动，提高了学习者的参与性，从而促进了有效学习。混合学习模式在中小学教师继续教育实践中已越来越受到重视，但由于学习环境、学习方式和学习内容等均发生了重大变化，在这种情况下，如何构建适合的设计方法以设计和开发面向混合学习的教师的教育课程，就成为推动教师教育信息化亟待解决的问题了。
一、混合学习的基本概念
混合学习（Blended Learning）就是面对面的课堂教学和远程学习两种方式的有机整合。混合学习把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，在学习过程中既重视教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又重视发挥学生的积极性、主动性和创造性。混合学习的核心思想是根据不同的问题、要求，采用不同的方式解决问题，在教学上就是采用不同的媒体与信息传递方式解决问题，其目的就是要付出最小的代价，取得最大的效益。混合学习是综合运用不同的学习理论、不同的技术和手段以及不同的应用方式来实施教学的一种策略。
混合学习并不是新的认知理论、学习理论，它是一种基于实践的学习策略与教学模式。它根据学习目标需要，整合不同的学习媒体、学习方法、学习模式、学习环境与技术，在网络协作学习与面对面互动学习中取得平衡，以达到最优的学习效果和经济效益。Harvey Singh把混合学习中混合的维度概括为：（1）离线与在线学习的混合；（2）自定步调的学习和实时协作学习的混合；（3）结构化学习与非结构化学习的混合；（4）定制内容与非定制学习内容的混合；（5）学习、实践活动与绩效支持的混合。
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