教师教育大学化的国际比较研究
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作者： 谌启标著
出 版 社： 福建教育出版社
出版时间： 2008-9-1字数：版次： 1页数： 259印刷时间：开本： 16开印次：纸张：I S B N ： 9787533450359包装： 平装编辑推荐
教师教育大学化、专业化是大势所迫。欧美日韩等国的制度、经验、作法在书中得到全面系统描绘。他山之石，可以攻玉。我国的趋向、特点在书中有深入的揭示、展望。
内容简介
谌启标同志承担的教育部人文社会科学规划基金项目“教师教育大学化的国际比较研究”，放眼国际，立足本土，试图说明国外特别是发达国家教师教育大学化的历史演进、价值观点、制度框架、组织结构、课程开发和实践效果，其研究成果涉及师范大学转向研究，特别是师范院校教育学院、系的定位，综合大学在教师教育中的作用与职能发挥，国家教师教育标准问题研究与开发，教师教育课程的研制与实施，教师资格证书改革研究，教师教育认可和质量评估制度研究，大学与中小学的伙伴关系研究，等等。从比较的角度说明我国教师教育大学化应遵循的实践策略，同时为教师专业主义理论构建提供视角。本书研究将可为教师教育大学化政策提供咨询建议，为研究者提供理论支持和借鉴。
目录
第一章 教师教育大学化引论
一、教师职业与教师专业
二、教师专业化与教师教育专业化
三、教师教育大学化的理念与演进
四、教师教育大学化的制度与观念
第二章 美国教师教育大学化研究
一、美国教师教育大学化的政策演变
二、美国教师教育大学化的现行制度
三、美国教师教育大学化的课程开发
四、美国教师教育大学化的实践特点
五、美国教师教育大学化的质量保证
六、美国教师教育大学化的改革趋势
第三章 加拿大教师教育大学化研究
一、加拿大教师教育大学化的政策演变
二、加拿大教师教育大学化的现行制度
三、加拿大教师教育大学化的课程开发
四、加拿大教师教育大学化的实践特点
五、加拿大教师教育大学化的质量保证
六、加拿大教师教育大学化的改革趋势
第四章 英国教师教育大学化研究
一、英国教师教育大学化的政策演变
二、英国教师教育大学化的现行制度
三、英国教师教育大学化的课程开发
四、英国教师教育大学化的实践特点
五、英国教师教育大学化的质量保证
六、英国教师教育大学化的改革趋势
第五章 法国教师教育大学化研究
一、法国教师教育大学化的政策演变
二、法国教师教育大学化的现行制度
三、法国教师教育大学化的课程开发
四、法国教师教育大学化的实践特点
五、法国教师教育大学化的质量保证
六、法国教师教育大学化的改革趋势
第六章 德国教师教育大学化研究
一、德国教师教育大学化的政策演变
二、德国教师教育大学化的现行制度
三、德国教师教育大学化的课程开发
四、德国教师教育大学化的实践特点
五、德国教师教育大学化的质量保证
六、德国教师教育大学化的改革趋势
第七章 芬兰教师教育大学化研究
一、芬兰教师教育大学化的政策演变
二、芬兰教师教育大学化的现行制度
三、芬兰教师教育大学化的课程开发
四、芬兰教师教育大学化的实践特点
五、芬兰教师教育大学化的质量保证
六、芬兰教师教育大学化的改革趋势
第八章 澳大利亚教师教育大学化研究
一、澳大利亚教师教育大学化的政策演变
二、澳大利亚教师教育大学化的现行制度
三、澳大利亚教师教育大学化的课程开发
四、澳大利亚教师教育大学化的实践特点
五、澳大利亚教师教育大学化的质量保证
六、澳大利亚教师教育大学化的改革趋势
第九章 日本教师教育大学化研究
一、日本教师教育大学化的政策演变
二、日本教师教育大学化的现行制度
三、日本教师教育大学化的课程开发
四、日本教师教育大学化的实践特点
五、日本教师教育大学化的质量保证
六、日本教师教育大学化的改革趋势
第十章 韩国教师教育大学化研究
一、韩国教师教育大学化的政策演变
二、韩国教师教育大学化的现行制度
三、韩国教师教育大学化的课程开发
四、韩国教师教育大学化的实践特点
五、韩国教师教育大学化的质量保证
六、韩国教师教育大学化的改革趋势
第十一章 中国教师教育大学化研究
一、中国教师教育大学化的政策演变
二、中国教师教育大学化的现行制度
三、中国教师教育大学化的课程开发
四、中国教师教育大学化的实践特点
五、中国教师教育大学化的质量保证
六、中国教师教育大学化的改革趋势
第十二章 国际教师教育大学化展望
一、教师教育的国际走向与国家框架
二、教师教育的大学化与反大学化
三、教师教育的大学化与教师专业化
四、教师教育的大学责任与国家治理
参考文献
后记
书摘插图
第一章教师教育大学化引论
当下，教师教育大学化(Universitization of Teacher Education)成为世界各国特别是西方发达国家关注的焦点。教师教育大学化的实质是大学教育学院的教师教育专业建制。变革教师教育培养模式，提升教师专业化水甲，这是当前教师教育改革和发展的重要议程。
一、教师职业与教师专业
人类的教育活动由来已久。但是，人类早期的“教者”，只要有知识、经验便可承担。古埃及、古波斯及古罗马时代，大多以僧为师；古希腊斯巴达的“教练所”和“军训团”则由奴隶阶级的成员负责教育工作，同时又有执政官予以训诫。随着专门培育教师的专业教育——师范教育出现之后，教师职业开始进入专门性培养阶段，并随着长达三百多年教师专业化运动的进程而不断得到丰富和发展。
1．教师作为一种职业
职业，有两种解释：①个人在社会中所从事的作为主要生活来源的工作。②专业的；非业余的。③《中华人民共和国职业分类大典》认为，职业是从业人员为获取主要生活来源所从事的社会工作类别。……
