思维学与语文教育
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作者： 陈玉秋著
出 版 社： 广西师范大学出版社
出版时间： 2007-8-1字数：版次： 1页数： 292印刷时间：开本： 32开印次：纸张：I S B N ： 9787563366934包装： 平装内容简介
本书比较系统地介绍思维学的理论以及对语文教育的影响，结合语文教育的实践，阐述思维与语言学习的关系，思维与语文阅读教学的关系，思维与作文教学的关系，思维与口语交际教学的关系，分析语文教材的文化倾向以及形成的价值观对教育个体思维方式的影响。本书力求拓宽学术理论的视野，加强不同学科理论之间的相互渗透，为进一步研究语文教育理论搭建新的平台。它从培养思维角度来理解语文教学，从思维学的角度阐释语文教学训练的目标，从思维的层面开拓了语文教育的另一条途径。
目录
绪论
第一章 思维学与语文教育思维研究
第一节 思维学的基本理论
一、思维与思维学
二、思维学的分类层次
第二节 思维的生理机制和社会基础
一、思维的生理机制
二、思维的社会基础
第三节 人类思维发展研究的历史和文化视角
一、从蒙昧时代到野蛮时代的原始思维特征
二、文明时代的农耕社会思维和工业社会思维
第四节 语文教育思维研究方兴未艾
一、思维学影响语文课型转变
二、思维学丰富了语文教育的理论
三、思维学拓宽了语文课堂评价的视野
第二章 语言学习与思维
第一节 语言学习心理
一、语言的双向处理特征
二、人类语言发展与学习
第二节 青少年学生语言发展与思维发展
一、儿童发展期
二、少年发展期
三、青少年发展期
第三节 语文教学中两种语言的训练
一、内部语言和外部语言特征
二、两种语言训练在“听、说、读、写”中完成
第四节 语文课堂语言训练案例评析
第三章 阅读教学与思维
第一节 阅读能力的建构与教学的关系
一、阅读能力的核心是思维能力
二、阅读教学要建构什么能力
第二节 阅读理论的发展与教学的关系：一元解读与多元解读共荣
一、传统阅读理论
二、以文本为中心的阅读理论
三、以读者为中心的阅读理论
第三节 阅读教学中的思维特征
一、“发展思维”是阅读教学的趋势
二、阅读水平层次与思维层次密切相关
三、阅读教学中思维训练的层次性
第四节 阅读教学中的形象思维
一、形象思维具有普遍性
二、形象思维的特点
三、形象思维的加工过程
四、阅读教学中形象思维的情感参与
五、阅读教学中的联想与再造想象
第五节 阅读教学中思维能力培养的问题与反思
第六节 阅读教学课堂案例评析
第四章 作文教学与思维
第五章 口语交际教学与思维
第六章 语文课程文化与思维文化
参考文献
后记
书摘插图
第一章思维学与语文教育思维研究
1984年，我国著名的科学家钱学森倡导了思维科学，认为思维科学的研究和运用，将对新的技术革命产生巨大的影响。因为思维与人的各项创造密切相关，因此思维学的基本理论也成为人们研究的热点。同时思维科学又是关于人才培养的科学，所以思维学一经提出，立即引起了教育工作者的密切关注，并积极将思维学的理论运用于教育和教学领域中，开展了广泛的思维训练和思维培育的实验。关于什么是思维，思维学包括什么方面，人类思维发展的基本线索是什么，它与语文教育有何联系，这将是本章要阐述的主要问题。
第一节 思维学的基本理论
一、思维与思维学
（一）思维
思维(thinking)，亦称“思考”。日常生活中使用的一个多义的概念，在心理学中，一般定义为人对客观现实的间接的和概括的反映过程。思维是在感知经验的基础上，在人脑中进行分析综合、抽象概括，形成概念，并进行判断和推理的一种高级认识过程。
思维，传统的观点认为就是逻辑思维，而逻辑是一门研究思维的科学。辩证唯物论的认识论告诉人们，实践是认识的基础。人们在社会实践中对于客观事物的认识，第一步是接触外界事物，在人脑中产生感觉、知觉和印象，这属于感性认识阶段；第二步是综合感觉的材料加以整理和改造，逐步把握事物的本质和规律性。产生认识过程的飞跃，形成概念，进而构成判断和推理，这属于理性认识阶段，也就是思维的阶段。毛泽东说过：“认识的真正任务在于经过感觉而到达于思维。”思维，就是人在脑子中运用概念以作判断和推理的形式。
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