中国大陆学生教师实习期间教师知识发展的个案研究
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作者： 林一钢 著
出 版 社： 学林出版社
出版时间： 2009-1-1字数：版次： 1页数： 284印刷时间：开本： 16开印次：纸张：I S B N ： 9787807306498包装： 平装内容简介
在大规模基础教育课程改革背景下，传统教师专业发展的内容与形式备受批评。由此，教师个体理论(教师信奉的理论与行动的理论)及实践取向的教师专业发展受到关注。职前教师教育的课程与教学如何应对这种变革的趋势，值得研究讨论。
教育实习是职前教师教育重要的实践性课程。中国大陆对此的实证性研究并不多见，然而却积集了许多的问题有待研究解决。本研究选择学生教师教育实习期间个体理论的变化情况进行研究，试图对改进中国大陆职前教师教育的课程与教学有所贡献。
研究采取个案研究的策略，秉持叙事的研究取向，探究以下四个问题：
1.教育实习开始时，学生教师具有怎样的教师知识？
2.进入教育实习现场前，哪些因素形塑了学生教师的教师知识？
3.教育实习过程中，学生教师的教师知识发生了怎样的变化？
4.教育实习过程中，什么因素影响学生教师的教师知识变化？
研究发现，学生教师实习前是以“人格特质”来论定“好教师”，对“好教学”的认识比较抽象单薄，更缺乏实践“好教学”的行动理论，同时他们对学科知识也非常生疏。与学生教师成长经历相比，师范大学的课程与教学对他们实习前的知识积累影响较小。
在实习进程中，学校场景、指导教师、实习同伴、学生、自我认识对学生教师的知识变化产生影响。学生教师面对实践问题时，在对上述因素的认识与理解的基础上进行归因，进而选择“消极接受”、“积极认同”、“暂时退却”、“技术的回归”、“积极探索”、“策略性抗拒”等应对策略寻求问题解决。正是这一过程使他们信奉的理论和行动的理论发生变化。变化的形式是复杂的，主要有以下三种情况：坚持信奉理论，并与行动理论一起获得发展；信奉理论与行动理论均被现实同化；坚持信奉理论，但行动理论走向传统。
作者简介
林一钢，浙江绍兴人，2006年毕业于香港中文大学教育学院，获博士学位，现为浙江师范大学教师教育学院副教授。主要研究方向为课程与教学论、教师教育。主持教育部人文社科研究项目1项，参与教育部人文社会科学重大项目1项。在《教育研究》、《教育发展研究》、《教师教育研究》、《全球教育展望》等杂志发表论文二十余篇。
目录
第一章 绪论
1.1 追寻研究问题的心迹
1.2 研究的理据及价值
1.2.1 课程变革中的教师
1.2.2 教师知识研究趋势
1.2.3 师范教育的境遇
1.2.4 小结
1.3 研究目的
第二章 文献评析一：教师知识及其发展机制
2.1 教师知识的概念分析
2.1.1 什么是知识
2.1.2 什么是教师知识
2.1.3 本研究的界定
2.2 公共知识
2.2.1 教师需要什么知识
2.2.2 教师需要多少知识
2.2.3 教师教育取向
2.2.4 教师专业发展模式
2.2.5 批判与辩护
2.2.6 小结
2.3 个体知识
2.3.1 个体知识兴起的成因
2.3.2 个体知识的概念分析
2.3.3 信奉的理论：教师信念
2.3.4 行动的理论：教师实践性知识
2.3.5 小结
2.4 本章小结
第三章 文献评析二：教育实习
3.1 教育实习内涵分析
3.2 中国大陆高师教育实习现状
3.2.1 中国大陆高师教育实习政策现状
3.2.2 中国大陆高师教育实习实践现状
3.2.3 中国大陆对高师教育实习的研究与探索
3.3 教育实习：课程理论的视角
3.3.1 教育实习的目标
3.3.2 教育实习的经验选择
3.3.3 教育实习的组织
3.3.4 教育实习的评价
第四章 研究设计
4.1 研究问题与架构
4.2 重要概念界定
4.3 研究方法
4.3.1 个案研究的策略
4.3.2 叙事的研究取向
4.3.3 资料收集方法
4.4 研究资料的分析
4.5 研究效度与信度
4.5.1 内在信度
4.5.2 外在信度
4.5.3 内在效度
4.5.4 外在效度
4.6 研究目的与意义
4.6.1 研究目的
4.6.2 研究意义
4.7 研究限制与研究伦理
4.7.1 研究限制
4.7.2 研究伦理
第五章 实习场景描述
5.1 进入现场
5.2 A中的教师
5.3 A中的学生
5.4 教育追求：升学
5.5 学校常规
第六章 邵老师的知识发展
6.1 成长的故事
6.1.1 乖巧的小孩
6.1.2 “三个”与“一个”
6.1.3 长大了!自由了!
6.1.4 小结
6.2实习的故事
6.2.1 我是谁?我能做什么?
6.2.2 “差生”，叫我如何关心你
6.2.3 备课：“轻松”并痛苦着
6.2.4 草草收场的处子秀
6.2.5 学生配合
6.3 故事的分析
6.3.1 分析思路
6.3.2 实践中遭遇的问题
6.3.3 对问题产生因素的理解
6.3.4 应对策略及知识发展
6.3.5 对邵老师知识发展的建模
第七章 张老师的知识发展
7.1 成长的故事
7.1.1 刚柔相济的女孩
7.1.2 从辉煌到平凡
7.1.3 重拾自信
7.1.4 小结
7.2 实习的故事
7.2.1 备课：摸索与创新
7.2.2 “激情”的演绎
7.2.3 课堂细节
7.2.4 班级集体建设
7.2.5 考试前后
7.2.6 沉重的理想
7.3 故事的分析
7.3.1 分析思路
7.3.2 实践中遭遇的问题
7.3.3 对问题产生因素的理解
7.3.4 应对策略及知识发展
7.3.5 对张老师知识发展的建模
第八章 结论与反思
8.1 研究结论
8.1.1 学生教师实习前的知识及其影响因素
8.1.2 学生教师实习时的知识变化及其影响因素
8.2 研究的贡献
8.3 研究反思
8.3.1 研究存在的问题
8.3.2 有待深入的研究
参考文献
附录
书摘插图
第一章 绪论
本章首先介绍研究问题的形成过程，接着呈现本研究问题的理论与现实背景，从中表达出本研究可能存有的研究理据与价值所在，最后简明扼要地提出本研究的目的。
1.1 追寻研究问题的心迹
阅读已有的一些博士论文，发现在提出研究问题时，许多研究者都会从理论发展需要或／及解决现实问题需要这两个维度人手，为自己研究问题的必要性与重要性提供理据，进而提出自己的研究问题。从文本的呈现方式来看，研究问题的提出似乎都相当的线性、逻辑：“因为理论与现实都相当重要，所以我要研究这个”。不可否认，一个有价值的研究应该在理论上有所贡献，或对实践的改进有一些启示，抑或两者兼而有之。但对于研究问题的提出，从我个人的体会及身边学友的研究情形来看，事实并非如此。研究问题的形成过程，更普遍的情况是在某个时间点，在阅读文献或在与他人交流的时候产生某种观点或问题，基于这种观点或问题再去阅读文献并对现实情况进行考量，在这个过程中思量其研究的意义与价值。可以说，研究问题的提出是研究者在与理论及实际情形的对话交流中，不断放弃与重构的过程，其中夹杂着许多偶然的因素，充满着研究者思维的困顿、情感的挣扎、价值的冲突等等。寻找研究问题的过程，并不是先有理据再有问题，而是先有朦胧的问题意识，再去寻找可能的理据以澄清问题，进而说明研究问题的重要性与可能性的过程。从这个意义上来讲，研究问题的发生是一个非常个人化且具偶发性的过程。现有的一些博士论文所呈现的关于研究问题提出的阐述，大大地简约了研究者在寻求研究问题进程中的复杂情况与心境。
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