高等教育发展代价论
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作者： 李承先 著
出 版 社： 学林出版社
出版时间： 2009-1-1字数：版次： 1页数： 265印刷时间：开本： 16开印次：纸张：I S B N ： 9787807306504包装： 平装内容简介
本书是“高等教育学系列丛书”之一，全书共分5个章节，主要对高等教育发展代价论作了介绍，具体内容包括高等教育发展代价的理论诠释、高等教育六大宏观发展模式之代价分析、高等教育发展代价的产生根源、高等教育发展代价的规避与补偿等。该书可供各大专院校作为教材使用，也可供从事相关工作的人员作为参考用书使用。
作者简介
李承先，男，浙江浦江人，教育学博士，副教授，曾先后赴北京大学、香港中文大学访学，现供职于浙江师范大学教育科学研究院。1997年以来，在《新华文摘》《教育研究》《高等教育研究》《比较教育研究》等教育学专业杂志发表学术论文30余篇，主持或参与省部级课题4项，厅级课题2项，出版专著1部。主要研究方向为高等教育学与教育哲学。
目录
绪论
一、逻辑结构与主要意图
二、核心概念界定
三、研究方法
第一章 高等教育发展代价的理论诠释
第一节 高等教育发展理论考察
一、一般发展理论
二、高等教育发展理论
三、我国的高等教育发展理论
第二节 高等教育发展结构分析
一、高等教育发展的时空结构
二、高等教育发展的要素结构
三、高等教育发展的秩序结构
第三节 高等教育发展代价解读
一、高等教育发展代价的产生是必然的
二、高等教育发展代价的基本类型
三、高等教育发展代价的认知图式
第二章 高等教育六大宏观发展模式之代价分析
第一节 高等教育依附式发展及其代价
一、清末近代大学的依附式发展
二、中华民国高等教育的发展
三、建国初期全盘苏化与院系调整
四、中国近代高等教育依附式发展存在的问题
第二节 高等教育集权式发展及其代价分析
一、中央集权色彩的中国高等教育
二、集权式发展代价分析
第三节 高等教育革命式发展及其代价
一、革命式发展与高等教育
二、中国高等教育的革命式发展
第四节 高等教育市场式发展及其代价分析
第五节 高等教育非均衡发展及其代价分析
一、我国高等教育的非均衡发展
二、高等教育非均衡发展代价的分析
三、基于经济因素促进高等教育均衡发展的战略分析
第六节 高等教育跨越式发展及其代价分析
一、高等教育发展观
二、中外高等教育的跨越式发展
三、高等教育质量观与质量保障机制
第三章 高等教育发展代价的产生根源
第一节 价值冲突：高等教育发展代价产生的文化根源
一、科学价值与人文价值的冲突
二、理性价值与功利价值的冲突
三、公平价值与效益价值的冲突
第二节 资源稀缺：高等教育发展代价产生的经济根源
一、资源稀缺性的基本涵义
二、高等教育资源的稀缺性
第三节制度安排：高等教育发展代价产生的政治根源
一、制度、教育制度
二、高等教育发展：制度作为一种重要的资源
三、教育制度缺失引致的高等教育问题
第四章 高等教育发展代价的规避与补偿
第一节 高等教育发展代价风险的预警规避
一、教育代价的补偿
二、高等教育代价的预警规避
第二节 高等教育发展代价补偿与教育公正
一、高等教育变革代价与教育公正
二、我国高等教育成本补偿制度与教育公正
第三节 高等教育发展代价补偿的模式机制
一、制度补偿
二、成本补偿
三、机会补偿
四、质量补偿
第五章 高等教育发展代价与高教决策
第一节 高等教育发展决策与代价意识
一、我国教育决策模式的总体状况及其基本缺陷
二、教育代价与高教决策
三、高等教育决策代价意识功能
四、我国高等教育大众化决策的代价预测分析
第二节 高等教育发展决策与代价预测
一、何为代价预测
二、高等教育代价控制
三、高等教育代价付出的原则
第三节 高等教育发展决策与代价选择
一、高等教育决策选择
二、高教策略选择的代价分析
后记
参考文献
书摘插图
第一章 高等教育发展代价的理论诠释
发展必须付出代价，高等教育也不例外。我国高等教育用短短几年时间就跨人了高等教育大众化的门槛，取得了举世瞩目的成就，但同时也付出了很大的代价，出现了诸如质量下降、公平失范等负面问题，一定程度上讲，发展付出了代价。怎样看待这些代价？是盲目乐观，认为是交“学费”，为自己的错误找借口呢；还是一味指责，认为代价太高，停止进一步发展高等教育呢？只有从高等教育大众化代价的表现和动因出发，理性地看待高等教育发展的代价，才符合辩证唯物主义认识论。那么，高等教育发展代价的实质究竟是什么？高等教育发展与代价之间的关系如何？一般发展理论与高等教育发展理论之间的内涵渊源怎样？高等教育发展代价类型有哪些？高等教育发展代价的科学认知方式是什么？科学回答上述问题是正确理解高等教育发展代价的前提。从哲学上讲，代价是与社会发展相关联的一个范畴，是指在社会发展过程中所付出的成本及其造成的消极后果或负面效应。黑格尔说：人类社会的“发展原则包含一个更广阔的原则，就是有一个内在的、自己实现自己的假定作为一切发展的基础”，而所谓自己实现自己的过程，就是“一种严重的非己所愿的、反对自己的过程”。①黑格尔的上述思想是深刻的，它告诉我们，人类社会之所以能够呈现出发展状态，自身内在的否定机制是基础。同样，高等教育活动中如果不包含着这一内在机制，就不可能呈现为一种发展过程。在笔者看来，高等教育发展活动是一个肯定方面和否定方面组成的矛盾统一体，其中的历史性、能动性、现实性的综合体就是肯定方面，而代价付出则是其否定方面。
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