高职教学质量评价与测评系统开发
分類: 图书,社会科学,教育,各类教育,
作者： 陈斌 等著
出 版 社：
出版时间： 2009-1-1字数：版次： 1页数： 208印刷时间：开本： 16开印次：纸张：I S B N ： 9787811381672包装： 平装内容简介
本书以高职教育教学质量管理体系建设为切入点，探索具有高职教育特色的教学评价体系，并通过现代评价手段使多方参与的高职教学质量体系得以构建，为高职教育的内涵建设提供有效的措施。 本书共分为七章，主要内容包括高职教学质量评价的解析，高职教学质量评价指标体系的建立，教学质量评价系统中的信息处理关键技术，教学质量评价系统设计与实现，教学质量评价系统的运用等。
作者简介
陈斌，男，1973年生于四川中江，交通信息工程及控制专业博士，博士后经历。四川交通职业技术学院副教授、高级工程师。1997年始，承担交通部“九五”重点科技项目，从事客车造型气动力学、卧铺客车卧资振动等领域的研究。2001年至今主要从事交通信息工程及控制、交通安全、交通环境与保护的科技研究工作。先后承担部省级科技项目15项，获得省级科技成果两项。在《中国公路学报》、《交通运输工程学报》、《长安大学学报》、《汽车技术》等刊物上发表科技学术论文近40篇，8篇论文被SCI、EI、ISTP三大检索收录；编审国家“十五”规划教材5部，出版专著1部。
目录
第一章 绪论
一、高职教育发展现状分析
（一）近十年规模发展分析
（二）区域分布状况分析
（三）内涵建设发展趋势
（四）存在的主要问题
二、高职教学质量状况分析
三、高职教学质量评价的反思
（一）关于评价者的思考
（二）关于评价体系的认识
（三）关于评价指标的考虑
（四）关于评价结果的审视
第二章 高职教学质量评价的解析
一、不同教学质量观的剖析
（一）发展质量观
（二）多元质量观
（三）特色质量观
（四）内适质量观
（五）外适质量观
（六）人文质量观
二、教学质量保障的主体与模式
（一）教学质量保障的主体
（二）教学质量保障的模式
三、教学质量评价的内涵与层次
（一）教学质量评价的内涵
（二）教学质量评价的层次
四、教学质量评价的方法分析
（一）评价方法推演分析
（二）八类评价方法剖析
（三）教学质量评价方法使用的注意事项
五、高职教学质量评价的特性与趋势
（一）高职教学质量评价的特性
（二）高职教学质量评价的现状
（三）高职教学质量评价的趋势
六、高职教学质量评价的依据与功能
（一）高职教学质量评价的依据
（二）高职教学质量评价的功能
第三章 高职教学质量评价指标体系的建立
一、教学质量评价指标体系的内涵
二、设计指标体系的原则和视角
（一）评价指标体系设计遵循的原则
（二）评价体系的设计视角
三、评价指标体系的构建程序
（一）确定评价对象
（二）设计基本指标
（三）分解评价目标
（四）设计评价标准
（五）确定指标权重
（六）评价指标优化
四、评价指标体系构建案例
（一）评价对象的选择
（二）基本指标的构建
（三）基本指标的细化与评价标准的设计
（四）确定各指标的评价者和评价者权重
（五）评价指标权重的确定
第四章 教学质量评价系统中的信息处理关键技术
一、教学测评中的抽样方法及应用
（一）教学测评中的抽样方法
（二）教学测评中的样本量确定
二、模糊集理论在数据分析中的应用
（一）模糊集的引入与描述
（二）模糊集在教学评价中的常用运算规则
三、教学评价中的异常数据处理与信息过滤
（一）基于统计规则的异常评价数据处理技术
（二）贝叶斯算法在系统信息过滤中的应用
第五章 高职教学测评系统开发的关键技术
一、高职教学测评系统的访问控制技术
二、高职教学测评系统的架构设计技术
三、、基于角色访问控制模型
四、高职教学测评系统的核心对象模型设计
五、高职教学测评系统权限访问机制
（一）权限管理系统
（二）表现层
六、高职教学测评系统权限控制机制
第六章 教学质量评价系统设计与实现
一、系统架构设计的技术选择
（一）开发平台的选择
（二）开发语言的选择
（三）架构模式的选择
二、系统架构方案与模块结构
（一）系统架构方案
（二）系统模块结构
三、系统用户分析与功能需求描述
（一）系统用户分析
（二）系统功能需求描述
（三）功能需求与程序的关系
四、系统性能要求设计
五、UML建模
六、用户界面原型设计与案例
（一）学生评价模块的设计案例
（二）系部评价模块的设计案例
七、数据库设计
第七章 教学质量评价系统的运用
一、教学质量评价的基本程序
（一）组织准备
（二）资料准备
（三）具体实施
（四）结果处理
二、教学质量评价系统的初始化
（一）信息初始化
（二）数据挖掘分析
三、教学评价的具体案例
（一）评价指标的设定
（二）定量评价
（三）定性评价
四、教学质量评价实施的注意事项
参考文献
附录1：系统管理端使用手册
附录2：系统网站用户使用手册
书摘插图
第二章 高职教学质量评价的解析
一、不同教学质量观的剖析
（一）发展质量观
发展质量观以发展的观点来看待问题，即坚持以“是否发展”作为衡量质量高低的标准。可以从以下几个方面来理解：
1．发展是质量观的核心
发展是当今世界的主流，教学质量也是动态发展的，高职教学质量是随不同时期的不同发展主题而发展变化的。不同时期确立的质量标准应有利于高职教育的发展，不能脱离发展来谈质量，不能借质量问题而限制高职教育的发展。
2．用与时俱进的态度解决发展中的问题
近年来，高职教育的规模发展导致经费不足、质量下降和毕业生就业难等问题，偏离了高职教育的培养目标，毕业生的综合素质和技能水平离企业生产一线的实际需求还存在差距。但是，必须认识到的是，这只是暂时的，应当树立发展观点，拓宽发展思路，寻求解决当前教学质量问题的有效途径。
3．发展的质量观是动态的
在高职教育发展的过程中，质量观需要不断完善和充实。质量标准中有个优先性原则，针对不同时期的不同发展主题，在兼顾质与量的同时，高职教育质量观的确立往往要优先考虑质量标准中的某一方面，以满足广泛的教育需求和社会需求。因此，质量观是随不同时期的不同发展主题而变化发展的，不同时期确立的质量标准应有利于高职教育发展，而不是背离和限制高职教育
发展。
……
