高考语文考点快速突破丛书：病句 语用 标点考点突破
分類: 图书,中小学教辅,高考,语文,
作者： 汪新华 主编
出 版 社： 湖北教育出版社
出版时间： 2009-2-1字数：版次： 1页数： 119印刷时间：开本： 16开印次：纸张：I S B N ： 9787535154293包装： 平装编辑推荐
抓住考点，化繁为简，针对考点，轻松突破，快速成效，夺取高分
名校名师，点透高考考点；经典试题，提升高考能力。
内容简介
春兰秋菊，姚黄魏紫。高考复习资料种类繁多，各有千秋。林林总总的资料中，哪一本最适合您？哪一本最迅速、最经济、最有效，从而能起到事半功倍的复习效果呢？您手头的这本《病句、语用、标点考点突破》就是这样一本书。本书具有以下特点：
1．针对性。本书对学生复习中存在的一些主要问题进行剖析，并结合高考命题趋势做出具体指导。病句题在解剖高考例题时，明类型，析病因；语用题结合学生在考试中出现的问题，理思路，导答法；标点题针对学习中的难点，破重点，析规律。
2．灵活性。本书以最新《考试说明》为依据，选择了病句题、语用题和标点题这些学生最容易出错的内容，进行重点讲解和练习。学生在复习时可灵活使用，避免浪费时间和精力，从而提高复习的效率。
3．时代性。题目的命制，首先力求运用生活中的鲜活材料，表现出较强的时代性和人文性（尤其是语用题部分）；其次注意渗透新课程理念，以能力立意，从基础入手，让学生既学知识，又练能力，更养情操。
4．适用性。本书的体例体现了编者的良苦用心：“考点解读”“方法点拨”“典型例析”等栏目，让你在对病句、语用和标点相关知识进行系统了解的同时，明确高考试题中知识点的难度标杆，让自己始终心中有数；“突破训练”选用大量的具有时代生活气息的试题，让你在做题中体会到学习的快乐和成功的喜悦，从而突破病句、语用和标点这三个难点。
最后，祝您高考取得成功，本书愿为您的成功助一臂之力。
目录
第一部分辨析并修改病句
考点一辨析病句
考点二修改病句
第二部分语言运用与表达
考点一选用、仿用与句式变换
考点二图（表）文转换
考点三扩展语句与压缩语段
考点四语言表达准确、鲜明、生动、简明、连贯、得体
第三部分正确使用标点符号
附录标点符号用法
参考答案
书摘插图
第一部分辨析并修改病句
考点一辨析病句
考点解读
语文科《考试大纲》对本考点的要求是：“辨析并修改病句。”本考点属于“语言知识和语言表达”中的“表达应用”项，能力层次为D级。2007年后，新课程标准《考试大纲》将“表达应用”的能力层级定为E级。
一、知识点、能力点
本考点考查对病句的辨析能力。病句类型主要有六种：语序不当，搭配不当，成分残缺或赘余，结构混乱，表意不明，不合逻辑。这六种类型大致又可以分为两大类：结构类，逻辑类。
对《考试大纲》的这一要求，我们可以做如下理解：
（1）“辨析并修改病句”是“语言知识和语言表达”中能力层级较高的一个考点。
（2）“辨析并修改病句”强调实际的语言应用，它既考查对病句的辨析能力，也考查对病句的修改能力，以实际操作为主。
（3）从命题走向看，“辨析并修改病句”这一考点还有进一步强化的趋势。
（4）“辨析并修改病句”的考查可以以客观题的形式进行，也可以以主观题的形式进行。
二、考情分析
从1992年以来，高考把辨析和修改病句的考查重点一直放在病句判断、病文修改上，每年都有。如2008年全国各地18套高考试卷，除“上海卷”和“福建卷”外，其余16套试卷都对此考点进行了考查。总题量在1-3题之间，分值控制在4-7分。近几年各省市单独命题以来，大部分省市采用选择题的形式来考查对病句的辨析能力，少数省市采用主观题的形式来考查对病句的修改能力。从学生的作文中以及报刊杂志上经常出现病句这一实际来看，病句的辨析及修改仍将在很长一段时间内成为高考中必考的内容，考查形式不会有太大的变化。
1．试题考查形式。主要有客观题和主观题两种形式。如2008年16套试卷中，基本上都采用客观题（选择题）形式来考查。
2．题干的表述形式。
一般要求选择“正确”的一项，少数要求选择“错误”的一项。如2008年16套试卷中，湖南卷的题干表述为“有语病的一句”，这表明只有一个病句．，因而难度较小；其余15套试卷的题干的表述都是“没有语病的一句”，这表明有三个病句，因而难度较大。
如果用“没有语病”来表述，那么下面句子的病句类型往往是结构类语病；如果用“语意明确”或“没有语病且语意明确”来表述，那么下面句子的病句类型往往是逻辑类语病。
3．考题中的病句类型。一般来说，在病句辨析中，多个选项的病句类型基本上是不同的，结构类和逻辑类病句都会有所出现。（部分省市卷除外，三个病句往往只考一至两种类型）如2008年全国各地高考试卷中，《考试大纲》所列举的六种病句类型均有出现，其中词序不当、搭配不当、成分残缺三种类型出现得最为频繁。
4．考查试题题量。大多数试卷只用一题来考查，赋分值3分。
总体上看，本考点着眼于实际应用，历年来成为高考必考内容之一。在今后的高考试卷中，本考点也必将会出现并且会不断加强。考查的题型基本上仍然会以客观题和主观题两种形式为主；选择题多于主观题的基本模式不会有太大的改变。辨析病句一般采用客观题，在第1卷；修改病句一般采用主观题，在第Ⅱ卷。
知识梳理
一、语序不当
语序是指各种句子成分的排列次序。汉语的各种成分排列次序比较固定，如主语一般在谓语前，宾语在谓语后，定语、状语在中心词前面。多层定语、状语也有一定的排列顺序。如果语序排列不当，会造成句子的表达意思不准确，甚至产生歧义。
“语序不当”主要有下列类型：
1．名词附加语的多项定语次序不当。多项定语的正确次序一般为：①表领属性的或时间、处所的定语；②指称或数量短语；③动词或动词性短语；④形容词或形容词性短语；⑤名词或名词性短语。另外，带“的”的定语放在不带“的”的定语之前。如，“一位优秀的有20多年教学经验的国家队的篮球女教练”，这句中各种定语的排列次序就不正确，应改为“国家队的（领属性的词）一位（数量词）有20多年教学经验的（动词短语）优秀的（形容词）篮球（名词）女教练（中心词）”。
2．动词附加语的多项状语次序不当。多项状语正确次序一般为：①表目的或原因的介宾短语；②表时间或处所的名词短语；③表语气的副词或表对象的介宾短语；④表情态的形容词或表程度的副词。另外，表对象的介宾短语一般紧挨在中心语前。如“在休息室里许多老师昨天都同他热情地交谈”，这一句中的各种状语排列次序就不正确，应改为“许多老师昨天（时间）在休息室里（处所）都（范围）热情地（情态）同他（对象）交谈”。
3．虚词的位置不当。主要有以下几种情况：副词和连词位置不当；介词短语的位置不当，尤其是“把”字短语位置不当。如“苏联著名的生理学家巴甫洛夫整天忙于做动物的条件反射试验，把动物用绳子缚在试验的架子上”一句中，“把动物”这一介词短语位置不当，应紧挨着动词中心语“缚”。
4．分句间的逻辑顺序不当。复句的分句之间有先后、轻重、缓急、大小、因果等关系，句序应根据一定的标准来排序。如“这个村执行了党的富民政策，现在不但向国家交售了3万千克公粮，而且还不吃国家救济了”，这个复句中的递进关系颠倒了，可改为“这个村执行了党的富民政策，不但不吃国家救济粮了，而且还向国家交售了3万千克公粮”。
二、搭配不当
现代汉语各种成分之间讲究搭配恰当。“搭配不当”主要有下列类型：
1．主谓搭配不当。主语与谓语在句子中是相互依存的成分，主语是谓语的陈述对象，如两者不搭配，就起不到陈述的作用。如“他那任劳任怨、刻苦勤劳的优秀品质，经常闪现在我的眼前”，这一句中的主语“品质”与谓语“闪现”不搭配，应将“经常闪现在我的眼前”改为“常常激励着我”。
2．动宾搭配不当。动词个性复杂，宾语词性多样，动词与宾语之前的搭配关系错综复杂，造成动词与宾语搭配极易出错。如“解放前，爸爸和哥哥两人挣来的钱还不够养活一家人的生活”，这一句中谓语“养活”与宾语“生活”搭配不当，应删去“的生活”。
3．主宾搭配不当。“主宾搭配不当”一般出现在判断句中，由于使用的判断词“是”（或相当于判断词“是”的其他词），句子的主语和宾语在词性上和内容上必须保持一致，否则就会搭配不当。如“本世纪初，是我国实现进入WT0的目标”，这一句中主语“本世纪初”与宾语“目标”搭配不当。应在“目标”后加上“的重要时期”，同时删去“目标”前的“的”字。
4．修饰语和中心语搭配不当。这类搭配不当主要有定语与中心语搭配不当、状语与中心语搭配不当、补语与中心语的搭配不当等情形。如“这次大会上，对工资问题交换了广泛意见”，这一句中定语（实应为状语）“广泛”与中心词“意见”不搭配，应将“广泛”移至“交换”前，使之做状语。
5．一面与两面搭配不当。如“做好生产救灾工作，决定于干部作风是否深入”，这一句中“做好”是一面性的，“是否深入”是两面性的，两者不能搭配。此外，“作风是否深入”也讲不通。这句话有两种改法：第一，“生产救灾工作做得好不好，决定于干部是不是深入群众”；第二，“干部深入群众是做好救灾工作的决定条件”。
6．关联词搭配不当。如“无论干部和群众，毫无例外，都必须遵守社会主义法制”，这一句中的关联词“无论”和“和”不搭配，应将“和”改为“还是”。
三、成分残缺或赘余
句子成分一般有主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。
成分残缺是指句子结构不完整，缺少必要的成分，导致句意不完整或不明确。主要有下列类型：
1．主语残缺。如“经过美国的连续轰炸和阿北方联盟的地面打击，使阿富汗塔里班组织很快土崩瓦解”，这一句中“经过……轰炸……打击”是一个介宾短语，而介宾短语不能做句子的主语。删去“经过”，使句子的主语“……连续轰炸和……地面打击”显露出来。
2．谓语残缺。如“教师要培养学生善于思考，善于发问，善于质疑的良好习惯，反对迷信，反对盲从，反对抄袭等不良学风”。这个句子可分为两个部分：第一部分主语是“教师”，谓语“培养”支配三个“善于”，但不能支配三个“反对”，否则就成为“教师培养……不良学风”了。所以，这个句子的第二个部分缺少“谓语”，应在第一个“反对”前加上“培养”一词，并将“不良”改为“良好”。
3．宾语残缺。如“历史上，齐桓公任用管仲为相，改革内政，制定了按土地肥瘠定赋税的轻重，按年成的丰歉定纳粮的多寡”，这句中谓语“制定”缺少相应支配的宾语，应在句尾加上“的政策”。
4．缺少修饰成分。主要指的是缺少与中心词相关的定语或状语。如“要想取得杰出的成就，就必须付出劳动”，这句中“劳动”之前缺少相应的修饰语，因为前面所说的是“杰出的成就”，所以应在“劳动”之前加上“艰苦”或“辛勤”之类的修饰语。成分赘余是指句子成分的重复赘余。即，句子中的一个意思用几个相同的词语来表达，从而造成语意的重复累赘。主要有以下几种类型：
（1）定语赘余。如“这句话的后面，包含了多少丰富的无声的潜台词”，这句中“无声”与“潜”重复，可删去。
（2）状语赘余。如“对于那些知法犯法的党政干部，我们必须依法给以严厉的法律制裁”，这句中的“依法”与“法律”重复，可删去其中一个。
（3）动词赘余。如“我们访问了北山国营农场，慰问了烈士家属，并到烈士陵园举行了献花”，这句中的“举行”与“献”在语义上有重复的地方，可删去“举行了”，或在句后加“仪式”。
……
