什么是最有效的教学
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作者： 宋运来编著
出 版 社： 江苏人民出版社
出版时间： 2009-5-1字数：版次： 1页数： 315印刷时间：开本： 16开印次：纸张：I S B N ： 9787214057815包装： 平装编辑推荐
任何一个优秀的教师，他必须是一个善于激起学生对自己课堂兴趣、确立自己课堂吸引力的教师。
——（苏联）著名教育家苏霍姆林斯基
要寻求并找出一种有效的教学方法，使教师可以少教，但学生可以多学。
——（捷克）著名教育家夸美纽斯
课堂是艺术的天堂，这一园地应该百花齐放。一个教帅，要紧的不是忙着用这种教法去否定那种教法，不是证明多种教法的没道理，更不是糊里糊涂的照搬某种教法到自己的课堂上，不加任何改变就用。他应当像蜜蜂一样，在教法的百花园中到处采集有用的花粉，回来以后酿造自己课堂教学的“蜜”。
——（中国）著名特级教师、教育家魏书生
我的教学悟性和灵性从哪里来？从实践中来，从读书中来，从思考中来，从艺术中来。
——（中国）著名特级教师、教育家于永正
内容简介
最有效的教学需要教师的经验和智慧，更需要教师肯有反思性教学的艺术，新课程需要反思性教学，在反思中捕捉教育中的灵感，在反思中提升我们的教学水平，在反思中更有效地提高教学质量。那么，教师如何最有效地进行反思性教学呢？其实，最有效地反思教学需要教师掌握问课品课艺术。
《什么是最有效的教学——教师最需要掌握的问课品课艺术》一书在教师如何把握问课品课艺术方面给出了有益的建议，值得学习和借鉴。
作者简介
宋运来，全国著名特级教师，江苏省优秀班主任，江苏省教育科研先进个人，江苏省优秀园丁。 先后参与、主持省、市、国家级课题8项，在《人民教育》、《中国教育报》、《中小学管理》、《江苏教育》等省级以上刊物发表教研文章180余篇，多篇文章被《教育文摘周报》、中国人民大学报刊复印资料中心等刊物转载。 主编出版《中国儿童漫画与作文赏析》、《影响教师一生的100个好习惯》、《名师特色课堂研习》等学生习作、新课程教师教学培训用书18部，教育案例《去种一次别人的田》刊发于《人民教育》2005年22期“走进新课程”栏目，《人民教育》以“学科间的大门被推倒以后……”为题展开了全国大讨论。 以爱心滋润童心，以智慧点燃智慧，追求儿童的语文教育。长期致力于“张力语文”的研究，是国内“儿童漫画作文教学”的首创者与实践者。曾获全国示范课一等奖，形成了“交往中突显民主，探究中展现创造”的教学风格。并先后应邀到深圳、海南、沈阳、山西、浙江、安徽、山东等地上课讲学。
目录
序
第一篇怎样问课
何为问课
第一章问课要问自己
第一节问自己之课前问
一、为什么要课前问——课前问的目的和意义
二、课前问问什么——新课程对课前问的要求
三、新课程教学课前问存在的问题
四、课前问怎么问——新课程教学课前问的艺术
第二节问自己之课中问
一、为什么要课中问——课中问的目的和意义
二、课中问问什么——新课程对课中问的要求
三、新课程教学课中问存在的问题
四、课中问怎么问——新课程教学课中问的艺术
第三节问自己之课后问
一、为什么要课后问——课后问的目的和意义
二、课后问问什么——新课程对课后问的要求
三、新课程教学课后问存在的问题
四、课后问怎么问——新课程教学课后问的艺术
第二章问课要问学生
第一节为什么要问学生——问学生的目的和意义
一、问学生能最大限度地调动学生的积极性
二、问学生是教师检查教学效果最好的信息反馈
第二节问学生问什么——新课程对问学生的要求
一、要求问学生对课堂教学内容的评价
二、要求问学生对教师教学方法的评价’
三、要求问学生对自己学习方式的评价
四、要求问学生对师生情感互动的评价
第三节新课程教学问学生存在的问题
一、观念上的偏颇
二、方式内容上的误差
第四节问学生怎么问——新课程教学问学生的艺术
一、问学生从课堂中学到了什么
二、问学生老师准备是否充分
三、问学生对课堂的感觉如何
四、问学生还有什么样的问题
五、问学生希望老师以后怎样上课
第三章问课要问同行
第一节为什么要问同行——问同行的目的和意义
第二节问同行问什么——新课程对问同行的要求
一、问同行要有针对性
二、问同行要有实证性
三、问同行要有参与的广泛性
第三节新课程教学问同行存在的问题
一、问同行过程中“隔靴搔痒”的困境
二、问同行结果的“高、空、全”
三、问同行形式的“强势与弱势”
第四节问同行怎么问——新课程教学问同行的艺术
一、问同行教学重点把握上是否存在问题
二、问同行课堂的调控是否有效
三、问同行情境的处理是否合理
四、问同行多媒体课件的运用是否恰当
第四章优秀教师谈新课程怎样问课
第五章优秀教师问课经典案例
第二篇怎样品课
何为品课
第六章品课——站在听课者角度品课
第七章品课——站在上课者角度品课
第八章品课——站在学生角度品课
第九章优秀教师谈新课程下怎样品课
第十章优秀教师品课经典案例
书摘插图
第二节问自己之课中问
一、为什么要课中问——课中问的目的和意义
教育现象纷繁复杂，教育工作者需要一双慧眼、一对聪耳，不闭目塞听、不充耳不闻，才可以看到、听到真相和真言。拨开云雾见天日，知道现象的由来，透过现象看到本质，鉴别教育现象需要正确的判断；教学有法，教无定法，在众多选择性方案中选择最佳的方案，筛选教育行动方案需要正确的判断；教育行为是正确的还是失误的，教育效益是优良的还是低劣的，评估教育效果需要正确的判断，而这一切判断都是通过教师的“问”来实现。
愤、悱，才可以启、发。我能在课堂上察言观色，判断学生的学习情绪状态吗？饱满的情绪和郁闷的状态，我能一眼洞察吗？我在课堂上花费15分钟讲述成都的地理位置，而且讲解不清，是不是浪费学生时间？当学生需要给予思维点拨的时候，我包办代替，是不是有点“越位”？学生是“口能言”，我不给人说话的机会反而絮絮叨叨，是不是制造噪音？下课铃响了，我还喋喋不休，是不是很“唐僧”？
课中，这些问题要时刻萦绕在教师的心中，也即为“课中问”——教师在上课过程中，对课堂中发生的出乎意料的问题扪心自问，及时调整教学策略。
……
