电子游戏与多元智能培养
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作者： 王蔚 著
出 版 社： 电子工业出版社
出版时间： 2009-1-1字数：版次： 1页数： 153印刷时间：开本： 16开印次：纸张：I S B N ： 9787121080081包装： 平装编辑推荐
本书的目的在于为建立游戏的教育评价标准奠定理论基础，为游戏用户选择游戏以及利用游戏的教育价值提供指导；同时，为游戏厂商开发、设计游戏提供参考，引导游戏厂商有针对性地开发具有对受众有教育价值的电子游戏。很多游戏制作者希望能够制定符合青少年健康发展的游戏，但由于没有可供参考的依据，也只能是各执一词，本著作对于游戏的开发者来说具有一定的参考价值。
内容简介
本书是全国教育部重点课题——“面向教育的电子游戏分级分类标准研究”和江苏省教育厅“十一五”规划课题——“教育游戏教学资源库建设”的研究成果，主要论述电子游戏与青少年多元智能培养的关系。
内容分为三大部分：多元智能及其培养策略、多元智能视角下的电子游戏、利用电子游戏培养和开发学生的多元智能。第一部分阐述了多元智能的八项智能理论以及多元智能中与物有关、与物游离、与个人有关的各项智能的培养策略；第二部分是从多元智能视角下分析电子游戏，首先介绍了电子游戏的发展以及传统分类，在此基础上分析了电子游戏的教育价值及电子游戏与智能培养的关系；第三部分探讨了利用电子游戏培养和开发学生的各项智能策略，以游戏案例的形式来说明如何利用电子游戏培养开发学生的各项智能。全书理论与实践结合，为电子游戏的教育性研究提供了新的视野和丰富的资料，对电子游戏的发展具有指导意义。
本书面向对象主要包括中小学教师，从事中小学教育研究的科研人员、本科生和研究生以及电子游戏设计人员，也可为家长和游戏者选择游戏提供指导。
目录
第1部分 多元智能与培养策略
第1章 多元智能理论概述
1.1 多元智能理论简介
1.2 人脑的可塑性和智能的开发
l.3 多元智能理论的实践活动
第2章 多元智能概述
2.1 与物有关的智能
2.1.1 数理／逻辑智能
2.1.2 身体／运动智能
2.1.3 视觉／空间智能
2.1.4 自然观察智能
2.2 与物游离的智能
2.2.1 言语／语言智能
2.2.2 音乐／节奏智能
2.3 与个人有关的智能
2.3.1 人际交往智能
2.3.2 反省智能
第3章 多元智能的培养策略
3.1 与物有关的智能的培养策略
3.2 与物游离智能的培养策略
3.3 与个人有关智能的培养策略
第2部分 多元智能视角下的电子游戏
第4章 电子游戏的发展与传统分类
4.1 电子游戏发展史
4.2 各类电子游戏汇总
4.3 电子游戏的社会影响性
第5章 电子游戏与智力培养
5.1 电子游戏在教育中应用的利弊观
5.2 智力理论对电子游戏开发智能的启示
5.3 多元智能视角下的电子游戏
第3部分 利用电子游戏培养与开发学生的多元智能
第6章 利用电子游戏培养开发与物有关的智能
6.1 利用电子游戏培养开发学生的数理／逻辑智能
6.1.1 电子游戏中的数理／逻辑智能分析
6.1.2 利用电子游戏培养开发学生的数理／逻辑智能
6.1.3 案例分析
6.2 利用电子游戏培养开发学生的身体／运动智能
6.2.1 电子游戏中的身体／运动智能分析
6.2.2 利用电子游戏培养开发学生的身体／运动智能
6.2.3 案例分析
6.3 利用电子游戏培养开发学生的视觉／空间智能
6.3.1 电子游戏中的视觉／空间智能分析
6.3.2 利用电子游戏培养开发学生的视觉／空间智能
6.3.3 案例分析
6.4 利用电子游戏培养开发学生的自然观察智能
6.4.1 电予游戏中的自然观察智能分析
6.4.2 利用电子游戏培养开发学生的自然观察智能
6.4.3 案例分析
第7章 利用电子游戏培养开发与物游离的智能
7.1 利用电子游戏培养开发学生的言语／语言智能
7.1.1 电子游戏中的言语／语言智能分析
7.1.2 利用电子游戏培养开发学生的言语／语言智能
7.1.3 案例分析
7.2 利用电子游戏培养开发学生的音乐／节奏智能
7.2.1 电子游戏中的音乐／节奏智能分析
7.2.2 利用电子游戏培养开发学生的音乐／节奏智能
7.2.3 案例分析
第8章 利用电子游戏培养开发与个人有关的智能
8.1 利用电子游戏培养开发学生的内省智能
8.1.1 电子游戏中的内省智能分析
8.1.2 利用电子游戏培养开发学生的内省智能
8.1.3 案例分析
8.2 利用电子游戏培养开发学生的人际交往智能
8.2.1 电子游戏中的人际交往智能分析
8.2.2 利用电子游戏培养开发学生的人际交往智能
8.2.3 案例分析
总结
参考文献
书摘插图
第1部分 多元智能与培养策略
第2章多元智能概述
加德纳认为，每个学生都在不同程度上拥有八种基本智能，每个人所拥有的智能都不是单一的，而是多元的，每种智能都会有不同的特征表现，而智能之间的不同组合则表现出个体间的智能差异，在不同的学科领域表现出不同的专长特点。
本章将单独对每种智能的定义、特征、表现进行介绍，使读者可以清晰分辨出每种智能的轮廓，发现个体独特的智能组合特点。
2.1与物有关的智能
2.1.1数理/逻辑智能
数理/逻辑智能的强弱依据传统的观点即指某个人是否聪明，智商是高还是低；从多元智能理论的角度看，也就是他的数理/逻辑智能是否发达。但是这种认识其实是比较片面和不恰当的，由于传统的智能测验重点在数理/逻辑智能和言语/语言智能方面，在习惯上就常常把数理/逻辑智能等同于数学能力，从而忽略了数理/逻辑智能的其他方面发展。多元智能理论中数理/逻辑智能的提出为纠正以往片面的培养数学能力，全面发展学生的数理/逻辑智能提供了理论指导。
1.数理/逻辑智能概述
言语/语言智能和数理/逻辑智能是传统学校教育中最关注的两种智能，前者起源于听觉和声音领域，后者源于人与对象世界的相遇，“在与对象的相遇中，在安排与重新安排它们，在估计它们的数量时”，获得了数理/逻辑领域最初、最基本的知识。
加德纳为数理/逻辑智能下了一个通俗易懂的定义，他说：“顾名思义，数理/逻辑智能是数学和逻辑推理的能力及科学分析的能力。”从该定义中就可以发现数理/逻辑智能并不仅仅是数学能力，它蕴涵着多种思维，涉及许多构成要素，如数字计算、逻辑思维、问题解决、归纳和演绎推理、对模型和关系的辨别等，其中，最核心的是发现问题和解决问题的能力，包括对逻辑的方式和关系、陈述和主张（如果……就……、因为……所以……）、功能及其他相关的抽象概念的敏感性，包括：分类、分等级、推论、概括、计算和假设检验。
因此，拥有较高的数理/逻辑智能意味着更容易理解数目和数学的概念，更容易在众多事物中找出有规律的模式，容易理解科学中的原因和结果。通常数理/逻辑智能表现在三个相互关联的领域，即数学、科学、逻辑。具有较高数理/逻辑智能的代表人物既包括理科类的科学工作者：数学家、会计师、统计学家、科学家、电脑程序员，也包括许多文科类的专家，如逻辑学家、律师、侦探、法官等。
2.数理/逻辑智能的表现
数理/逻辑智能的内容涉及的领域较为广泛，在不同领域所表现出来的特征也有所不同，国内外有关数理/逻辑智能表现与评估的研究也较多，如美国戴维拉齐尔（1999）归纳的数理/逻辑智能的“关键能力”表现为：抽象模式识别的能力，归纳推理能力，演绎推理能力，进行运算的能力，科学、理性地运用思考的能力，辨识事物之问关系和联系的能力。这里，引用我国钟祖荣、伍芳辉的研究，在语言能力发展很好的人身上，。一般可以看到以下表现：
①理解环境中的物体及其功能。
②熟悉数量、时间和因果的概念。
③使用抽象符号来代表具体事物和概念。
④显示出解答逻辑问题的技能。
⑤理解形态和它们之间的关系。
⑥提出并检验假设。
⑦使用各种数学技能，如评估、运算规则、解释统计数据及图表信息。
⑧乐于进行复杂的运算，如物理、程序设计或研究方法中的计算。
⑨通过收集证据、形成假设、构建模式、发展例证、建立强有力的论点进行数学思维。
⑩运用技术解决数学问题。
⑨对会计、计算机技术、法律、工程和化学等职业表现出兴趣。
⑧在科学或数学上，创造新的模型或有敏锐的洞察力。
上述表现可以用来鉴别数理/逻辑智能，及早发现在数理/逻辑智能方面有天赋的学生，并给予正确的引导，还可以合理安排在此方面有特长的人员到合适的岗位，做到扬长避短。
2.1.2身体/运动智能
“四肢发达，大脑简单”，常用来形容一个人比较愚笨，从传统观点看，运动并不能作为一项智能，它被认为是低等的。因此，我们也常常忽视了身体/运动智能的作用。然而，正是“劳动创造了人”，可以说，身体运动是人类认知的基础，言语储言智能和数理/逻辑智能等其他智能的开发都离不开身体运动的参与。加德纳突破了传统智能理论的局限性，他指出，同知觉与语言的研究在神经生物学中占有主导地位一样，有关身体运动能力对人的作用同样也是十分重要的。
1.身体腿动智能概述
在学习的过程中，许多人会感到仅仅通过视觉和声音的感觉通道，并不能充分地理解和记忆信息，而是需要通过身体来体验所学的内容。对于大多数人来说，为了更好地理解和记忆信息，必须操作和体验所学的内容。“认识-实践-再认识”是人们认识事物的辩证运动过程。其中，实践过程，即身体力行所学知识的过程。
身体/运动智能是指善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧的生产或改造事物的能力。这项智能包括特殊的身体技巧，如平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速度以及由触觉所引起的能力。加德纳在《智能的结构：多元智能理论》一书中指出，希腊时代就强调“……身心和谐、训练心智始能恰当地使用身体，训练身体以发挥心智的表现力量”，而如今我们正面临一种身心分离的现象。身体/运动智能应包括联系身体和心灵，使身体得以完美展现的能力。它采用高度分化和技巧化的方式，调动我们身体的活动。完美的身体/运动智能需要有敏锐的时间感知，并把意向转换为行动。身体/运动智能来源于我们体验生活时所获得的感官经验，是人类认知的基础。
演员、运动员和舞蹈演员，以及发明家、宝石匠、技工和其他需要熟练使用双手或物件的工作者一般都具有高度发展的身体/运动智能。这一类人很难常时间坐着不动；他们喜欢动手建造东西，如缝纫、编织、雕刻、木工、触摸环境中的物品。他们喜欢在户外活动，与人谈话时，常用手势或其他的肢体语言，喜欢惊险的娱乐活动且定期从事体育活动。这一类儿童在学习时是通过身体感觉来思考，对他们而言，理想的学习环境必须提供下列的教学材料及活动：演戏、动手操作、建造成品、体育和肢体游戏、触觉经验等。
2.身体腿动智能的表现
加德纳提出，在现实生活和人类发展史上，我们可以找出身体/运动智能的杰出代表，如卓别林、麦克尔乔丹、泰格伍兹、大卫科波费尔等。
身体/运动智能发展良好的人，一般具有以下一些特征：
①通过接触和动作探索环境和物体，喜好触摸、控制和摆弄所学习的对象；
②发展协调性和时间感；
③在直接投入和参与过程中学得最好，人们记得最清楚的是做过的，而不是说过的或看过的：
④喜爱具体的学习经验，如实地参观、建造模型，或者参与角色扮演、游戏，装配物件，进行身体运动等；
⑤在局部或整体动作活动中都显示出灵活性；
⑥能够敏锐地感受物理环境和物质系统；
⑦在演出、运动、缝纫、雕刻或键盘输入中展现技巧；
⑧在身体运动中显露平衡感、优雅、灵活和精确性；
⑨具有协调身心和展现精细及完善身体的能力；
⑩理解健康身体的标准，并以此标准生活；
⑥对从事运动员、舞蹈演员、外科医生或建筑师等职业感兴趣；
⑥创造新的身体技能或创作新的舞蹈、运动或其他身体活动。
从上述特征可以看到，身体/运动智能一般是通过身体活动能力的强弱，以及对与身体运动相关活动的喜好程度来体现的。同时，根据身体/运动智能发展良好的人的特征表现，人们也发现了一些行之有效的培养身体/运动智能的经典策略。
2.1.3视常觉/空间智能
视觉是人类认识世界的一种方式。在人类使用语言符号之前，人类就能够通过视觉器官获取知识。随着摄影、电影、电视、广告和电脑网络等传播媒介的发展，视觉/空间智能也变得越来越重要。视觉/空间智能可以帮助人们获得需要的信息，解决有关视觉空间与空间位置的问题，把思想转化为形象、照片、插图、图画、地图和生动的表演。视觉/空间智能的培养越来越关键，有许多值得注意的方面。
……
