职业教育教学设计(第2版)(职业教育设计丛书)
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品牌: 邓泽民
基本信息·出版社：中国铁道出版社
·页码：275 页
·出版日期：2009年
·ISBN：7113098134/9787113098131
·条形码：9787113098131
·包装版本：2版
·装帧：精装
·开本：16
·正文语种：中文
·丛书名：职业教育设计丛书
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内容简介《职业教育教学设计(第2版)》通过对职业教育教学系统理论、职业教育学习理论、职业教育传播理论和职业教育教学理论进行有针对性的研究，明确了职业教育的教学定义、教学目标、教学内容、教学过程、教学组织和教学模式六个与职业教育教学设计相关的理论问题，旨在建立现代职业教育的教学观。在此基础上，提出了职业教育教学设计要以全面素质为基础、能力为本位的指导思想；制定了职业教育教学设计的系统优化、职业活动、动机发展、能力本位、教育传播五项原则；并在上述原则的指导下，构建了职业教育教学设计的基本模式，设计了职业教育教学设计评价的指标体系以及主要教学方案：从而解决了职业教育教学设计的一些基本问题，诸如职业教育教学目标的确立、学习者分析、学习内容分析、教学策略制定、教学评价等。
《职业教育教学设计(第2版)》可供职业教育院校广大教师、职业教育教学研究人员、教学设计人员参考，也适合作为职业教育专业研究生、本科生的辅助教材。
作者简介邓泽民，博士，生于1962年，现任教育部职业技术教育中心研究所教授，教学研究室主任，中国职业教育技术学会副秘书长。20世纪80年代末，先后到加拿大、美国留学研究职业技术教育，回国后在职业技术院校从事教育教学管理与研究工作，先后出版《CBE理论与在中国职教中的实践》、《职业分析手册》、《职业学校学生职业畿力形成与教学模式研究》、《知识经济与创新》等多部学术性著作和40余篇学术论文，曾获“加拿大研究特别奖”、全国职业技术教育教学成果一等奖、河北省教学成果一等奖两次。被列为“部级专业技术拔尖人才”。
编辑推荐《职业教育教学设计(第2版)》是全国教育科学规划课题和教育部“面向21世纪职业教育课程改革和教材建设规划”课题的研究成果，并得到了研究经费资助。
目录
上篇 职业敦青教学理论基础
第一章 职业教育教学系统理论
第一节 系统
一、系统的定义与特征
二、系统的结构与功能
三、系统的秩序与演化
四、系统的原理与方法
第二节 教学系统
一、教学系统的功能
二、教学系统的要素
三、教学系统的结构
四、教学系统的环境
第二章 职业教育学习理论
第一节 学习的本质
一、学习的定义
二、学习的分类
三、学习的组织
第二节 学习的动机
一、学习动机及其作用
二、学习动机的发展规律
三、学习动机的影响因素
第三节 学习的过程
一、知识的学习过程
二、技能的形成过程
三、品性的养成过程
四、素质的形成过程——知识、技能、品性的迁移、整合与类化
第四节 学习的风格
一、学习风格的定义
二、学习风格的要素
三、学习风格的分类
第三章 职业教育传播理论
第一节 职业教育传播模型与规律
一、职业教育传播的模型
二、职业教育传播的一般规律
第二节 职业教育信息的呈现
一、信息呈现与符号
二、信息呈现与媒体
第四章 职业教育教学理论
第一节 教学的定义
一、教学的词源
二、教学的含义
第二节 教学的目标
一、教学目标的定义
二、教学目标的功能
三、教学目标的分类
四、教学目标的描述
第三节 教学的内容
一、教学内容的取向
二、教学内容的选择原则
第四节 教学的过程
一、根据学习动机发展考查教学的一般过程
二、根据能力形成发展考查教学的一般过程
三、根据职业活动逻辑顺序考察教学的一般过程
第五节 教学的组织
一、教学组织形式的分类
二、教学组织形式的分析
第六节 教学的方法
一、教学方法的分类
二、教学方法的运用
第七节 教学的模式
一、教学模式的定义
二、教学模式的种类
第五章 职业教育教学设计概述
第一节 教学设计的定义与特征
一、教学设计的定义
二、教学设计的特征
第二节 教学设计的模式与任务
一、教学设讣的模式
二、教学设讣的任务
第三节 教学设计的理沦与发展
一、教学设计的理论
二、教学设计的发展
第六章 职业教育教学设计的基本原则
第一节 系统优化原则
一、教学程序设计的原则
二、教学方法选择的原则
二、教学媒体选择的原则
四、教学组织的设计原则
第二节 职业活动原则
一、职业活动过程导向原则
二、职业活动情景导向原则
二、职业活动效果导向原则
第三节 学习动机原则
一、学习目标先行
二、学习兴趣诱发
第四节 能力本位原则
一、具备能力形成的条件
二、遵循能力形成的过程
第五节 教育传播原则
一、共同经验原理
二、抽象层次原则
三、重复作用原理
四、最小代价原理
五、信息来源原理
六、知觉组织原理
第七章 职业教育教学设计的基本模式
第一节 教学目标的确立
一、教学目标确立的依据
二、教学目标确立的步骤
三、教学目标确立的示例
第二节 学习者分析
一、学习者分析的内容
二、学习者分析的方法
三、学习者分析的示例
第三节 学习内容的分析
一、学习内容分析的范围
二、学习内容分析的步骤
三、学习内容分析的评价
四、学习任务分析的示例
第四节 教学策略的制定
一、教学程序的确定
二、教学形式的确定
三、教学情境的设计
四、教学方法的选用
五、教学媒体的选用
第五节 教学评价的设计
一、教学评价的意义
二、教学评价的功能
三、教学评价的分类
四、教学评价的原则
五、教学评价的内容
六、教学评价的过程
七、教学评价的方法
……
下篇 职业教育教学设计的评价
第八章 职业教育教学设计评价的基本概念
第九章 职业教育教学设计的基本模式
附录A 专业教育教学方案设计
附录B 教学科目授课计划设计
附录C 教学方案计划（学后做）
附录D 教学方案设计（任务驱动）
附录E 教学方案设计（项目驱动）
附录F 综合能力测试方案设计
参考文献
……[看更多目录]
序言邓泽民教授在经过十几年职业教育理论研究与实践探索的基础土，总结编写了一套职业教育设计系列丛书。这套丛书的出版，为研究解决我国职业教育教学实践中的模式构建、课程设计、教学设计、教材设计、实训设计等基本问题，提供了有益的参考，对我国职业教育理论研究与教学实践有着指导性的意义。
本套丛书包括5个分册。第1分册《现代四人职教模式》，对当今世界上较为典型的职教模式，即北美的CBE、德国的双元制、澳大利亚的TAFE和英国的BTEC，进行了系统的比较研究，以使读者了解当今世界职业教育思想理论方法的总体情况及其共性和差异。《职业教育课程设计》、《职业教育教学设计》、《职业教育教材设计》和《职业教育实训设计》4个分册，对我国职业教育教学改革微观层面上遇到的课程设计、教学设计、教材设计和实训设计的思想理论方法等基本问题，进行了较为深入的研究，提出了学习目标先行、以能力为本位、学习动机发展、教育传播效率、教学系统优化等职业教育的课程设计、教学设计、教材设计和实训设计的基本原则；提出了专业设置方法、职业分析方法、素质能力分析方法、教学内容筛选方法、教学目标、内容与过程结构设计方法等；提出了贯彻落实以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位，以产学结合为基本途径，以培养生产、管理、服务一线技术应用人才为目的的职业教育教学指导思想和解决方案。丛书结构严谨、思路清晰、观点新颖、內容充实，反映了当前职业教育教学思想理论的发展趋势，也是作者和同事们近年来职业教育教学改革实践中取得的成果，符合我国职业技术院校教育教学的实际。
文摘第一章 职业教育教学系统理论
有人认为，一般系统理论作为一种科学方法论，对现代教学设计的产生与形成有着举足轻重的影响。还有人认为，现代多种多样的教学设计模式都在不同程度上借鉴和使用了系统论的思想、理论与方法。而实际上，“教学设计是一个系统化（systematic）规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序做出有利于学习的安排”。
第一节 系统
一、系统的定义与特征
系统论的创始人奥地利学者贝塔朗菲20世纪30年代开始致力于建立一般系统论，并认为系统是相互联系、相互作用的诸元素的综合体。如果把贝塔朗菲的表述精确化，得到的系统定义是，如果对象集S满足两个条件：一是S中至少包含两个不同对象；二是S中的对象按一定方式相互联系在一起，那么S为一个系统。
元素是构成系统的最小部分或基本单元，即不可再划分的单元。而所谓元素的不可分性，是相对于它所属的系统而言的；离开这种系统，元素本身又成为由更小单元构成的系统。比如：社会系统以人为元素，而人作为生物学系统以细胞为元素。但细胞没有社会性，细胞只有生物学和物理学的作用，不能作为社会系统的元素。研究社会系统，不需要也不能以细胞为元素来讨论。
