为了中华民族的复兴为了每位学生的发展(基础教育课程改革纲要
分類: 图书,文学(旧类),散文随笔,中国当代,综合,
品牌: 钟启泉
基本信息·出版社：华东师范大学出版社
·页码：436 页
·出版日期：2001年
·ISBN：7561727038
·条形码：9787561727034
·包装版本：1版
·装帧：平装
·开本：16
·正文语种：中文
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内容简介《为了中华民族的复兴为了每位学生的发展》(基础教育课程改革纲要解读）中课程集中体现了教育思想放教育观念；课程是实施培养目标的施工蓝图；课程是组织教育教学活动的最主要的依据综观中外教育改革，无不把课程改革放在突出位置。
媒体推荐后记
《基础教育课程改革纲要(试行)》的颁布，标志着我国基础教育将进入一个崭新的时代——课程改革时代。因为，我们拥有一个学习型的课程改革共同体，一种共同的课程愿景——建立具有中国特色的现代化的基础教育课程体系。我们需要建构一种对话、合作与探究的课程文化，努力把一种开放的、民主的、科学的课程奉献给新世纪的中国儿童。
为了更好地贯彻执行全国基础教育工作会议的精神，正确理解《基础教育课程改革纲要(试行)》的基本内容，我们受教育部基础教育司的委托，组织基础教育课程改革专家工作组的部分专家，以新一轮课程改革的课程理念为统领，分别从不同的专业背景阐述所涉及的核心概念，作为对《基础教育课程改革纲要(试行)》这一重要文件的“一种”解读。我们期望，我们的“解读”能够为有志于课程改革的各位同仁提供一种背景，一种视角，一种参照。最重要的是，我们期望我们不是在教读者“解读”，而是在帮助每一位读者建构自己的“解读”。
这本书实际上是已经准备了五年的课程改革研究过程的一种产物。尽管最终每篇都是以个人名义署名，但本书的诸多基本观点或决定是集体讨论、审议的结果，确实是为新一轮课程改革贡献了全部努力的各位领导、专家的集体智慧。因此，在这里，很有必要首先表达我们对各位领导和专家的谢意——衷心地感谢教育部王湛副部长给予的指导与鼓励；感谢基础教育司和课程教材发展中心的各位领导，特别是李连宁司长、朱慕菊副司长、沈白榆处长和刘兼处长!朱慕菊副司长和刘兼处长一直关注本书的策划与编撰工作，朱副司长还在百忙之中抽暇审读了书稿，并提出了许多宝贵的修改意见。我们还要感谢基础教育课程改革专家工作组的各位专家，特别是北京师范大学课程研究中心康长运副主任!感谢华东师范大学出版社朱杰人社长与翁春敏副编审对本书出版的关心和支持!
本书的撰稿入主要是教育部人文社会科学重点研究基地——华东师范大学课程与教学研究所的研究人员，还有来自于北京师范大学、华中师范大学、华南师范大学、湖南师范大学、福建师范大学、上海师范大学、上海市人民政府教育督导室、浙江师范大学和杭州师范学院等单位的课程研究人员。具体分工如下：1，钟启泉、崔允漷、张华、有宝华；2，高文；3，钟启泉、杨明全；4，有宝华；5，张华；6，郭元祥；7，张华、吴刚平；8，尹后庆；9，石鸥；10，崔允漷；11，钟启泉；12，李其龙；13，钟启泉；14，崔允漷；15，夏惠贤；16，孔企平；17，肖川；18，余文森；19，李雁冰；20，董奇、芦咏莉、李亦菲；21，高凌飚；22，崔允漷；23，沈晓敏；24，余进利；25，崔允椁、吴刚平、傅建明、王一军；26，吴刚平；27，傅道春。全书共分课程改革的目标与背景、课程结构、课程标准与教材开发、教学理念与策略、课程与教材评价、课程管理与课程资源，以及课程改革与教师等七个部分，各部分的导读内容由崔允漷、沈兰撰写。全书由钟启泉教授负责统稿。
我们的理念是：没有最好的课程，只有更好的课程。我们愿与所有参与课程改革的同仁一起，不断地追求更好!
编 者
2001年7月18日
编辑推荐《为了中华民族的复兴为了每位学生的发展》(基础教育课程改革纲要解读)有助于扎实推进素质教育，开创基础教育课程改革新局面。
目录
扎实推进素质教育，开创基础教育课程改革新局面(代序)
教育部关于印发《基础教育课程改革纲要(试行)》的通知
基础教育课程改革纲要(试行)
第一部分 课程改革的目标与背景
1．新世纪中国基础教育课程改革刍议
2．面向素质教育、基于信息技术的课程与教学改革
3．发达国家课程改革的趋势与启示
第二部分 课程结构
4．重建我国基础教育的课程结构
5．综合实践活动课程的本质
6．综合实践活动课程的比较研究
7．研究性学习：价值与反思
8．高中“研究性学习”的若干问题
9．社区服务与社会实践：概念与实践
第三部分 课程标准与教材开发
10．国家课程标准及其框架分析
11．课程组织与实验教材
12．教科书的内容与形式特征
第四部分 教学理念与策略
13．文本与对话：教学规范的转型
14．有效教学：理念与策略
15．多元智力理论的教学意义
16．论学习方式的转变
17．新课程与学习方式的变革
18．新课程需要什么样的教学观念
第五部分 课程与教材评价
19．课程评价的价值取向及最新进展
20．发展性课程评价的本质与实施建议
21．教科书评价的基本框架
第六部分 课程管理与课程资源
22．重建我国基础教育课程管理的框架
23．教科书制度的国际比较
24．教科书选用的理论框架
25．学校一级的课程管理
26．课程资源的开发与利用
第七部分 课程改革与教师
27．新课程与教师成长
后 记
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文摘书摘
(一)实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育， 着眼点是改变学生的学习方式
学生知识的获得、能力的提高、行为习惯的养成，归根到底靠学生学习的结果来检验。所以，学校教育需要关注的重要问题是要让我们的学生形成怎样的学习方式。
在原有的教育、教学条件下，学生的学习偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用，仅仅立足于被动地接受教师的知识传输。这种学习方式不利于学生创新精神和实践能力的培养。针对这一状况，当前教学改革的一个重点是通过对教学目标、内容、途径和方法的调整，帮助学生改变原有的单纯接受式的学习方式，在开展有效的接受学习的同时，形成一种对知识进行主动探求，并重视实际问题解决的主动积极的学习方式。研究性学习是为学生构建一种开放的学习环境，提供一个多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合和应用于实践的机会。这样的教学活动对于调动学生的积极性、主动性，培养学生的创新精神和实践能力，充分开发学生的潜力，具有重要意义。
在研究性学习的过程中，要求学生改变学习方式，必然要求教师改变教学观念和教学行为。而改变学生的学习方式和教师的教学方式，正是提倡研究性学习的双重目的。事实上，这也是我国教育面对未来社会和知识经济时代，在确定发展战略时的必然选择。因此，研究性学习在普通高中的开展，其意义绝不仅仅是增设了一门新的课程，而是意味着教育观念、教学模式的一场深刻变革。
(二)一种新的学习方式的掌握和运用，需要依托相应的课程载体
只要教学处理得当，原有的课程内容也能在一定程度上支持学生研究性学习的展开。许多优秀教师，正是在原先的学科课程教学中，既有效地指导学生掌握了基础知识和基本技能，又培养了学生主动学习、积极探究的意识和能力。学生学习方式的改变，最终也应当在各类课程实施的过程中得以体现。因此，在各科教学中重视学生探究精神和能力的培养是可能的，也是必要的。如果能在各科教学中都做到既打好基础，又培养创新精神，则是教学上的较高境界。但是，从目前情况看，在学科教学中普遍实施研究性学习还有一定困难。
第一，相当一部分教师的传统教学观念和教学行为形成定势。在教学内容和教学条件变化不大的情况下，要实现教学行为方式的重大转变从而指导学生改变学习方式，需要有一个较长过程。
第二，基础性课程的教学中，如何处理好“打基础”（进行基础知识教学和基本技能训练)与培养探究能力、
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