与青春同行(中国当代教育家丛书)
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品牌: 李镇西
基本信息·出版社：高等教育出版社
·页码：270 页
·出版日期：2005年
·ISBN：7040185539
·条形码：9787040185539
·包装版本：第1版
·装帧：平装
·开本：16开
·丛书名：中国当代教育家丛书
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内容简介《与青春同行》以成长为主线，以反思为主题，力图比较客观地展示作者走过的历程。作者把他的教育实践大体分为三个阶段：“教育浪漫主义”、“教育现实主义”和“教育理想主义”。并由此展开不同阶段的反思。他的反思也经历一个过程，从对自己教育行为的分析，到对教育行为背后所蕴藏的教育观念的追问；从对身边各种教育现象的解剖，到对中国教育理论的审视……
作者简介李镇西，男，1982年2月毕业于四川师范大学中文系，2003年6月教育哲学博士毕业。先后在成都玉林中学、成都石室中学担任班主任兼语文教师。现任职成都市盐道街中学外语学校语文老师、班主任、副校长。结合中学教育实践，长期致力于民主教育和语文人格教育的研究与探索。已发表教育文章500余篇。其著作曾获中宣部“五个一工程”奖、中国图书大奖、冰心图书大奖和中国教育学会优秀教育成果一等奖。曾获“四川省中学语文特级教师”、“全国优秀语文教师”、“成都市有突出贡献的优秀专家”等称号。2000年被提名为“全国十杰教师”、2004年被评为成都“十大教育明星”。
编辑推荐无论是微观的还是宏观的，无论是对自己还是对整个教育，每一次反思，都是一次提升。《与青春同行》作者正是在一次次反思中，逐步走向自己所期待的相对理想的教育。
目录
序言：在反思中成长——写在前面
第一章 教育浪漫主义的情怀
一、未来班：第一首透明的教育诗
从教训到责任：激情年代点燃理想的激情
让教育过程充满儿童情趣
引导学生自己教育自己
做有童心和爱心的教育者
二、从“语文教学”到“语文教育”
在于漪们的引领下开始语文教改
“语文教育”的思考
从“小语文”走向“大语文”
“语文生活化，生活语文化”
三、教育：把童年还给童年
让孩子阅读大自然这本书
把语文课堂搬到大自然
没有活动就没有集体
为学生的“美丽人生”奠定一个美好的开端
四、在错误中成长
把教育失误变成教育财富
爱，有时会变成一种伤害
比“机智”更重要的是“尊重”
公开课：追求真教育
纯真而浪漫的初征：放飞教育梦想
——第一阶段反思
第二章 教育现实主义的追求
一、困惑与超越
把解剖刀对准自己的教育
教育：迎接商品经济的挑战
爱国主义教育：通过“改进”来“加强”
德育观念的碰撞
二、站在理论的制高点
穿行于人文精神的长廊
教育，不仅仅指向科学，它同时属于人文学科
追求为了“人”的教育目的
对“素质教育”的思考
三、集体主义教育与班级民主管理
¨集体主义教育漫话
用“法治”取代“人治”
“法治”管理的意义
一场有意义的争论
四、追随大师，追随名师
站在陶行知和苏霍姆林斯基的肩上
聆听于漪老师的教诲
学习魏书生 不做魏书生
同龄人的激励与我同行
理性而艰难的探索：回应时代呼唤
——第二阶段总结、
第三章 教育理想主义的信念
一、从“爱心”到“民主”
有了爱，不等于就有了教育
在平等中培养平等
从做学生的“灵魂工程师”到“向学生学习”
转化“后进生”——最好的教育科研
二、语文——请给学生以心灵的自由
语文创造能力的培养首先是解放学生的心灵
思想创新呼唤教育个性
让课堂成为思维的王国
让每一个学生都拥有舒展的心灵——我教《冬天》
三、“让思想冲破牢笼”
独立思考，勇于质疑
教育科研：警惕“伪科学”！
一个优秀的校长，一刻也不应忘记自己曾经是个教师
“专制教育”批判
四、网络空间的教育真情
从“中青在线”到“教育在线”
穿行于思想争鸣的刀光剑影
心灵的拷问——我的滇南之行
重建教育理想
实践与思考的升华：走向民主教育
——第三阶段总结
后记 继续心灵写诗——我的近况
……[看更多目录]
文摘书摘
“让每一个孩子抬起头来！”
——素质教育思考之四
“让每一个孩子抬起头来！”这句话选自苏联杰出的教育家苏霍姆林斯
基的著作《给教师的建议》。苏氏几十年前说出的这句朴素的教育名言，可
以为今天我们所说的“素质教育”中“面向全体”的含义作出形象的注释。
“应试教育”着眼于选拔，它必然要通过一次又一次的考试淘汰大多数
“差生”，以造就极少数“优生”。如此“教育”无疑让大多数学生还在人
生的求知阶段便成了心灵自卑个性萎缩的“精神侏儒”。这实在是有悖于基
础教育的全民性、普及性——孔夫子还讲“有教无类”呢！
恰恰是在这一点上，“素质教育”显示出其民主与公正。如果说“应试
教育”追求的是高考“升学率”的话，那么，“素质教育”则追求的是学生
成人的“合格率”。最大限度地追求受教育对象德智体美劳全面发展的“合
格率”，教育者必然会向所有学生平等地实施教育——那种认为划分所谓“
重点学校”、“重点班”，使孩子还在“人之初”便被分为三六九等的不正
常现象便不会出现；而且教师必然会对每一位学生充满由衷的挚爱、真诚的
信任和热切的期待！
“让每一位孩子抬起头来！”特别意味着教育者对“困难学生”(也就
是被我们有的教师一提起就焦头烂额的所谓“瘟猪子”)倾注更多的爱心、
耐心和信心。由于智力状况、学习基础、家庭教养、个性特征等等因素的差
异，学生发展很难绝对均衡同步，往往总有部分学生暂时滞后或掉队。这部
分学生在“应试教育”的考场上，只能沦为屡战屡挫的失败者；而在“素质
教育”的舞台土，他们却可以找到能够体现自己个性尊严的角色，从而尽情
挥洒其独具魅力的创造色彩，并自由舒展其澄明自然的心灵空间。“素质教
育”培养出来的学生当然并不一定都是种种杰出的“x x家”，但是无论今
后赫赫有名还是默默无闻，他们都将是素质全面、个性鲜明、勇于进取、乐
于奉献的大写的人！从这个意义上讲，“素质教育”即“希望教育”、“个
性教育”和“成功教育”，其字典上永远没有“差生”二字！
在“素质教育”的原野上，每一粒种子都能破土发芽，每一株幼苗都能
茁壮成长，每一朵鲜花都能自由开放，每一个果实都能散发芬芳！
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