生命因教育而精彩(中国当代教育家丛书)
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品牌: 康岫岩
基本信息·出版社：高等教育出版社
·页码：319 页
·出版日期：2005年
·ISBN：7040181932
·条形码：9787040181937
·包装版本：第1版
·装帧：平装
·开本：16开
·丛书名：中国当代教育家丛书
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内容简介《生命因教育而精彩》为《中国当代家教育家丛书》中的一本，这套丛书以宣传中国当代教育家的事迹为主，反映教育家的成长，促进教育的改革发展。《生命因教育而精彩》根据康岫岩个人教育思想、教育故事和教育实践以及南开教师们的教学实践撰写，结合南开历史和精神，反映南开中学在科教兴国目标指引下日新月异的发展和变化，极具时代特点，反映了本市当代教育家的风范。其“整体高素养教育”的办学思想，是把南开中学多年的文化积淀和办学理念与我国当前实施素质教育的具体要求和培养目标有机融合的教育创新。
作者简介康岫岩，现任天津市南开中学校长，天津市南开翔字学校理事长，天津市政协常委，兼任市政协科教委员会常务副主任。特级教师，天津师范大学兼职教授。参与写作或主编数学及其他学科类丛书60余册，出版《优质中学的教与学》等教育专著，曾主持或参与九项国家级、市级研究课题。天津市教育科学学会副理事长，被国务院学位办聘请为全国教育硕士专业学位指导委员会委员。先后荣获天津市优秀教师，天津市“播种太阳奖”，天津市“最具创新精神校长”，天津市“九五”立功先进个人，天津市劳动模范，全国优秀青少年科技活动工作者，全国优秀教育工作者，全国五一劳动奖章获得者等荣誉称号。
编辑推荐《生命因教育而精彩》还重点反映了近十余年来天津经济、文化的迅速发展给教育带来的巨大变化，天津教育迎来了高速发展的时期，正是在这样的背景下，走出了像康岫岩这样的中国当代教育家。
目录
引言
第一章 教育——我一生为之奋斗的事业
一、为教育而生
生在教师之家
第一次面对压力
二、为了不再出现“文革”
我的大学时代
为了那几十双眼睛
我永远当您的部下
海一般的胸怀
三、与南开教育的不解情缘
南开的第六任校长
一门两校长
第二章 四所学校经历给我的启示_+24
一、没有心灵的沟通就没有教育_+26
皈依集体的“烈驹”
永远的内疚
二、教育直面有差异的学生
二十六中的毛泽东思想宣传队
我如何回答他
新组班的风波
三、教育的功能是发展学生素质
为什么毕业班的学生不参加运动会
他使我开始读“心理学”
第三章 南开——使我教育思想升华的舞台
一、育“允公允能”之才办“日新月异”之校
南开把“魂”勾走了
拜会老校长
最爱国的学校
二、学校文化积淀学校精神
为一首歌而动容
巴伐利亚的共鸣
三、教育要重视修身养性，敦品立德
过目不忘的容止格言
神交写匾人
新楼挂旧匾
四、传承教育精华发展现代教育
病床上的牵挂
传递接力棒
我的整体高素养教育观
第四章 以国际视野办教育
一、坚持教育的中国特色
观泰国、欧洲五国的名校
观美国教育
二、教育以学生发展为本
学生的地位
让学生选择
让学生在体验中成长
成为“世界的中国人”
第五章 以课程为核心推动教学改革
一、课程—教学改革的突破
申请参加课改
选择·比较·鉴别
调出“新蓝色”
引入学分制
二、给学生自由的时空
为什么南开不加课
自由时空出人才
三、师生互动教学相长
“教”的要义
“学”的要义
二分铃的价值
教无定法教必有法
第六章 进德与终身学习促教师发展
一、重德传承积淀教风
有德此有人
薪火相传
二、以人文情怀、搭台机制陶铸名师
金牌教师?金牌机制!
关心与理解同样重要
人到壮年更辉煌
三、用办学思想引导干部队伍可持续发展
三个火枪手
年轻的副校长
第七章 德为万事之本
一、以德立教
经受住考验
给学生权力
鼎中调人心头血
二、德育工作的双基
德育“必修课”，雷打不动
教育需要震撼
身边的震撼
三、锻造精神的熔炉
因责任而微笑
“三五”盛会
黄埔江畔讲精神
第八章 学生发展需强心健体陶情益智
一、健康是发展的基础
从monkey，到“金刚”
运动会上寒风中的拼搏
南开五虎有后人
特模集体
二、营造容百川的心理空间
有泪你就使劲地流
共同创建心灵港湾
一个‘男子汉”的故事
三、让心灵在艺术殿堂里升华
陶冶情操启迪智力
南开中学有合唱班
第九章 校园建设的文化理念
一、十年建设焕发校园新貌
抓住天时、地利，促成人和
“三大战役”
二、建筑设计反映办学理念
挤进去的建设投入
历史与现代相融的设计理念
三、校园环境陶冶人文精神
修旧如故的“历史博物馆”
润物细无声寄情“楼名志”
十六字建设理念
第十章 扩充优质教育资源
一、洋学生享受优质的中国教育
让他们走进来
微缩小世界融洽大家庭
二、再建一所南开
“私学”的复兴——南英学校
打造南开一翔宇模式
三、南开翔字的小学部
三顾初圆小学梦
阳光温暖心灵
谁说快乐不能厚重？
第十一章 教育生命之树长青
一、沐教育发展之春风
南开之幸也，我之幸也
十年春联听足音
彼此生命中的南开隋
二、教育为了明天
整体高素养教育模型
“百年南开”国博展
“百年南开”纪念晚会
尾声
后记
附录一 专著((优质中学的教与学》序(沈德立)
附录二 天津南开中学简介
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文摘书摘
海一般的胸怀
在河北区的几年中，我从普通教师、年级组长到教务处主任。
1983年做副校长，肩上的责任越来越重。任管理干部和任教师比，有一
点重要的区别，即是否能凝聚队伍，使自己的所想所做成为队伍的共识与合
力。
善于合作、严于律己、宽以待人，是能凝聚队伍的必要条件。刘校长又
以他宽广的胸怀，给我以心灵的震撼。
在我做主任时，因为批评了一位老师引起了被批评同志的反感，他存人
前人后说了我不少不堪入耳的话。我心里想，做干部就是倒霉， 一肚子的
委屈，想找刘校长诉苦。
走进校长室，正碰上刘校长接待两位客人。刘校长示意让我坐一旁稍等
。来人说：“某某是不是您的学生?听说‘文革’的时候他打过您，是吧?这
件事我们已经找到了旁证，今天来就是与您核实一下这个情况。”刘校长稳
稳地问道：“哦。这个孩子是我的学生不错。你们核实这个情况干什么用呢
?”
“如果情况属实，他就是属于‘三种人’范围之内，处理呗!”
“怎么处理法儿?他本人在你们单位还有什么其他问题吗?”
“处理就不归我们管了。这个人在我们单位还行。工作也还不错。不过
就是有人写信揭发他在‘文革’中参与打、砸、抢……”
刘校长听到这儿，点了点头。“他确实是我的学生。当时批斗我们‘走
资派’，打我的人很多，有没有他我就记不清了，记不清的事我不能作证。
不过，那时，这些孩子都小，不懂事，斗走资派不是革命表现嘛?所以，他
们打人是有历史背景的，反正我记不清了，即使有人作了旁证，也要看历史
。如果他现在工作表现不错，是不是就不要让他再背上历史的包袱了?这会
促使他走向反面。”
“写证实材料?不可能。我当年确实被打，看，我到今天腰也直不起来
。但我不记得他打了我。如果有人坚持证明，我也认为要历史地看这个问题
，要给年轻人再发展的出路。”……
那两个来调查的人走了，我还被凝固在他们刚才对话的气氛中。
“岫岩，”刘校长示意我关严办公室的门。轻轻地说：“这个学生打我
的事我记得太清楚了，他打我的皮带上嵌着一块厚厚的铜板。” “‘文革
’已经结束了，社会也需要稳定，多一个拥护社会的人比多一个反社会的人
要好。”
佝偻着腰的刘校长在我眼前高大起来，他的仁爱、宽容和对历史的坦然
面对震动了我。老校长全然放下自身曾遭受过的屈辱和非人的待
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