十字路口的顽童
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品牌: 王灿明
基本信息·出版社：华东师范大学出版社
·页码：203 页
·出版日期：2006年
·ISBN：7561748566
·条形码：9787561748565
·包装版本：第1版
·装帧：平装
·开本：16开
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内容简介在查阅了大量文献之后，我发现学术界鲜有对顽童问题的专门研究，仅有的成果还是20世纪40年代著名心理学家高觉敷先生翻译的《顽童的心理发展》。即使是高先生的译作，我托人在国内多家图书馆查询，也杳无音讯。因而，我试图展开顽童研究。南通大学科技处将它列为2002年度人文社会科学研究重点项目，后又被纳入到江苏省哲学社会科学基金的资助项目。我们开始在中小学家长和老师中，在名人传记中，在报刊、网站和文学作品中搜集顽童成长的故事，通过研讨会、演讲会、家长会、戏剧表演、案例分析等各种形式来讲述顽童成长的故事，进行深度访谈、文本分析和归类比较，探讨顽童成长中的矛盾和困惑，从而形成了一百多个顽童成长的典型故事。
对打打闹闹、恶作剧甚至到处闯祸的“调皮大王”，你是大动肝火，放任自流，还是因势利导？透视诺贝尔奖得主的“顽劣”童年，聆听儿童教育专家的教学箴言！本书经过100多个顽童的个案分析，详尽分析了顽童的各种心理优势，如他们的奇思妙想、强烈的好奇心、丰富的体验、张扬的个性、标新立异的创造能力和多才多艺的才华等，揭示出大智若愚的神童表现和自主成才的秘密。告诉你，如何发现顽童身上巨大的智慧潜能，走出家庭和学校的教育误区。
作者简介南通大学教育科学学院教授，教育科学研究所副所长，硕士生导师，儿童创造教育专家，出版专著《儿童创造教育论》和《儿童创造心理发展引论》，在《光明日报》、《中国青年报》、《中国教育报》、《全球教育展望》、《高等教育研究》等报刊上发表论文80多篇，研究成果曾1次获教育部基础教育改革研究成果三等奖，2次获江苏省政府哲学社会科学优秀成果三等奖，5次获江苏省教育厅优秀成果二、三等奖。近年来致力于顽童研究，在《天津教育》《北京教育》发表了《走进顽童的精神世界》、《放飞·激励·引导一一对顽童教育的探究与思考》等论文，取得了令人注目的研究成果。
媒体推荐书评
任何一个从事少年教育工作的人，到最后都会比较喜欢有时做点坏事，捣捣蛋的少年，而比较不喜欢一直当“好孩子”的少年。
——罗素（英国著名哲学家、数学家）
淘气是儿童智慧的表现，是儿童可贵的品质，如果一个孩子一点儿也不顽皮，就意味着他内在的智慧和创造潜能正在沉睡，没有得到发展。
——阿莫纳什维利（苏联著名教育家）
我们没有尊重儿童，我们不考虑他们的特殊需要，强迫他们遵循我们的指示，我们压抑性地对待他们。最重要的是，我们粗鲁地对待他们。
——蒙合梭利（意大利杰出的幼儿教育学家，博士）
淘气的男孩是好的，调皮的女孩是巧的。
——冰心（著名儿童文学作家）
在你的嘲笑里有爱迪生，在你的责骂中有爱因斯坦，在你的教鞭下有牛顿。
——陶行知（著名教育家）
怎样看待孩子的活泼聪明与调皮捣蛋?这是老师功力的分野、胸襟的分野和人格魅力的分野，也是成为一个伟大老师的诀窍所在。
——黄全愈（旅美学者，教育管理学博士，畅销书作家）
编辑推荐在查阅了大量文献之后，我发现学术界鲜有对顽童问题的专门研究，仅有的成果还是20世纪40年代著名心理学家高觉敷先生翻译的《顽童的心理发展》。即使是高先生的译作，我托人在国内多家图书馆查询，也杳无音讯。因而，我试图展开顽童研究。南通大学科技处将它列为2002年度人文社会科学研究重点项目，后又被纳入到江苏省哲学社会科学基金的资助项目。我们开始在中小学家长和老师中，在名人传记中，在报刊、网站和文学作品中搜集顽童成长的故事，通过研讨会、演讲会、家长会、戏剧表演、案例分析等各种形式来讲述顽童成长的故事，进行深度访谈、文本分析和归类比较，探讨顽童成长中的矛盾和困惑，从而形成了一百多个顽童成长的典型故事。
对打打闹闹、恶作剧甚至到处闯祸的“调皮大王”，你是大动肝火，放任自流，还是因势利导？透视诺贝尔奖得主的“顽劣”童年，聆听儿童教育专家的教学箴言！本书经过100多个顽童的个案分析，详尽分析了顽童的各种心理优势，如他们的奇思妙想、强烈的好奇心、丰富的体验、张扬的个性、标新立异的创造能力和多才多艺的才华等，揭示出大智若愚的神童表现和自主成才的秘密。告诉你，如何发现顽童身上巨大的智慧潜能，走出家庭和学校的教育误区。
目录
序／8
写在前面／11
一、走进顽童世界——淘气是顽童智慧的表现/15
◆两种对立的教育价值观／15
◆每个孩子的大脑都像一个沉睡的巨人／17
◆福尔摩斯的知识清单／20
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文摘书摘
因为爱玩好闹，顽童在学校和家庭中经常受到批评，甚至体罚，得不到主动、自由成长的机会。美国作家俄兰奇(Carolyn Orange)曾气愤地指责他的老师，说：“在我要举手回答问题时，教师从来不会叫我，而当我因为讲话受到惩罚时，他总是让我坐在教室最前面的那张桌子旁。那时，我感觉自己很无能。我讨厌这样的事实：老师总是让聪明的学生做各种事，而忽略其
他人的存在。”
这是一种典型的排斥。在排斥的背后，隐藏着这样的人性假设，即顽童“性本恶”，认为他们的一切行为都是为了最大限度地满足个人的私欲，他们是天生懒惰、没有雄心大志和缺乏责任心的，因而在教育方式上多采用强制性或惩罚性措施。
实践证明，这些措施非但没有培养人才，反而埋没了人才。因而，在顽童培养问题上，很重要的一点就是转变教育价值观。
当代著名教育家阿莫纳什维利认为，淘气是儿童“智慧的表现”，是儿童“可贵的品质”，如果一个儿童一点儿也不顽皮，就意味着他内在的智慧和创造潜能在沉睡，没有得到发展。
著名儿童文学作家冰心也曾说过：“淘气的男孩是好的，调皮的女孩是巧的。”
在这种赏识的背后，隐藏着完全不同的人性假设，即顽童“性本善”，他们的一切行为并非为了最大限度地满足个人的不合理的需要，他们同样是努力上进、有雄心壮志和遵纪守法的，因而应该采取激励性的教育措施。
这是一则经典的故事。
有位母亲，因孩子把她刚刚买回家的一块金表当成玩具拆卸摆弄坏了，就狠狠地揍了他一顿，并把这件事告诉了孩子的老师。
老师幽默地说：“恐怕一个中国的爱迪生被枪毙了。”接着他进一步分析说：“这种行为是孩子创造力的表现，您不该打孩子，要解放孩子的双手，让他从小有动手的机会。”
“那我现在该怎么办呢?”这位母亲听了老师的话，觉得很有道理。
“补救的办法还是有的”，老师接着说道，“你可以和孩子一起把金表送到钟表铺，让孩子站在一旁，看修表匠如何修理，这样，修表匠成了先生，你的孩子就成了学生，修表费成了学费，孩子的好奇心就得到了满足。”
这个故事发生在半个多世纪以前，故事中的老师就是著名教育家陶行知先生。他并没有因为孩子把一块名贵的金表当成“玩具”拆卸而大动干戈，而是独具慧眼，从中发现了儿童身上最可贵的探究精神，认为如果这种可贵的探究精神能够发扬光大，说不定还能诞生一个“中国的爱迪生”呢!
可
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