发展心理学大串讲 专科
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作者： 刘平 编著
出 版 社：
出版时间： 2009-6-1字数：版次： 1页数： 137印刷时间：开本： 大32开印次：纸张：I S B N ： 9787802153615包装： 平装内容简介
首先，相信很多即将参加心理学自学考试的考生在看到这本书时一定会爱不释手。可以这么说，“心理学大串讲系列图书”填补了目前心理学自学考试辅导书市场的一块空白。
其次，《发展心理学大串讲》是应北京市高等教育自学考试的需求，配合心理学专业大专课程《发展心理学》教材而编写辅导参考书。本书第一章绪论，介绍了发展心理学定义和基本內容；第二章介绍了发展心理学的基本理论问题；第三章介绍了发展心理学的研究方法；第四章至第十一章，按照个体的发展顺序分别介绍了产前、婴儿期、前幼儿期、幼儿期、童年期、青少年期、成年期和老年期的心理发展。在本书中，每一个章节都包含有考点串讲、巩固练习和巩固练习答案三大部分。本书在后边还给出了近8年的考试真题及正确答案，绝对是一本重点突出、內容全面的考试用辅导书，也可以说是每一位参加“发展心理学”自学考试的考生的必备书。
再次，参与该书编写的人员都有着多年的心理学自学考试辅导经验，尤其对于考生的关键需要都有最深刻妁体会。在紧张的复习过程中，考生往往偏爱能够给出重点，能够巩固重点，能够有若干套真题进行自我评测的辅导书。于是，本书应广大考生之所需，力求帮助考生用最短的时间，解决学习过程中产生的问题。总之，如果你能够合理使用此书，它定会极大地提高你的复习效率和应试水平。
目录
第一章 绪论
考点串讲
巩固练习
巩固练习答案
第二章 发展心理学的基本理论问题
考点串讲
巩固练习
巩固练习答案
第三章 发展心理学研究方法
考点串讲
巩固练习
巩固练习答案
第四章 产前发展
考点串讲
巩固练习
巩固练习答案
第五章 婴儿期的心理发展
考点串讲
巩固练习
巩固练习答案
第六章 前幼儿期儿童心理发展
考点串讲
巩固练习
巩固练习答案
第七章 幼儿期儿童心理发展
考点串讲
巩固练习
巩固练习答案
第八章 童年期儿童心理发展
考点串讲
巩固练习
巩固练习答案
第九章 青少年期心理发展
考点串讲
巩固练习
巩固练习答案
第十章 成年期早期和中期心理发展
考点串讲
巩固练习
巩固练习答案
第十一章 老年期心理变化
考点串讲
巩固练习
巩固练习答案
历年真题
2001年10月高等教育自学考试北京市命题考试
2002年10月高等教育自学考试北京市命题考试
2003年10月高等教育自学考试北京市命题考试
2004年10月高等教育自学考试北京市命题考试
2005年10月高等教育自学考试北京市命题考试
2006年10月高等教育自学考试北京市命题考试
2007年10月高等教育自学考试北京市命题考试
2008年10月高等教育自学考试北京市命题考试
历年真题答案
书摘插图
第二章 发展心理学的基本理论问题
考点串讲
一、皮亚杰的发生认识论
让皮亚杰（1896—1980）是世界著名的心理学家。他的关于儿童思维发展理论被称为发生认识论，或日内瓦学派。
（一）基本概念
皮亚杰的一个基本思想是，认知活动是一个有机整体，这个有机整体像生物有机体一样，具有内容、机能和结构三种属性。认知的内容是动作，即个体对外界作出的行为反应。认知的机能则是适应与组织，在生物界，适应指的是生物有机体在结构上发生改变，以使自身更好地与周围生态环境相配合，提高生存的机会，而在心理发展中适应指的是个体心理结构发生改变，以便使个体更好地与周围环境保持平衡。结构意味着认知发展并不是像行为主义者所认为的那样是不断地增加条件反射，而是一个遵循一定方向和一定次序的变化过程。皮亚杰将认知结构称作格式。格式是一种动态的心理结构；一方面它不同于静态的知识结构；另一方面又不具有生理解剖的性质。
在格式与外部刺激之间存在着交互作用：当外部刺激作用于格式时，格式总是从已有水平出发来理解新的知识和经验，格式对输人的刺激加以选择和改造，以使刺激能够被纳入现有的格式中去，这个过程称作同化；与此同时，由于新刺激的作用，现有的格式也会适当改变以适应外部刺激的特点，这个过程称作顺应。同化和顺应是作用方向相反的两个密不可分的过程，他们就像一个硬币的两面一样构成了认知的适应机能。
一般来说，在认识较熟悉的事物时，同化过程更占优势，而在认识比较新异的事物时，顺应过程更占优势。
主体认知结构具有主动的选择和建构机能。以此之故，人们将皮亚杰称为建构主义者。
（二）影响认知发展的因素
皮亚杰认为，儿童的心理是在主体与外界环境的交互作用中发展起来的，影响认知发展的因素有四种。
1.生物成熟因素。
2.动作及动作相伴随的经验。儿童通过动作作用于外部自然环境时，动作本身既得到了练习，同时主体也获得了经验。
3.社会互动和社会传递。它是指他人与儿童之间的社会交往，主要指教育的影响。
4.先天的平衡过程。发生认知论认为，先天的平衡过程是发展的最高原则。平衡过程保证了在同化和顺应之间保持着相对平衡的状态，使发展具有连续性，使成熟因素和经验及社会影响有机地结合在一起，从而使格式以确定的步伐和顺序向着更高水平的平衡状态发展。发展是旧的平衡状态被打破，新的平衡状态逐渐形成的过程。总的来看，平衡过程是所有影响发展的因素中最关键的因素。离开了平衡过程，就谈不上发展的连续性、方向性和有序性。
（三）认知发展的四个阶段
皮亚杰认为，儿童的认知发展是一个量变与质变结合的过程。由于平衡过程的作用，它表现出连续性，而由于生物成熟因素的影响，儿童认知发展又呈现出阶段性特征。一个阶段总是在前一阶段的基础上发展起来的；在每个阶段内，随着同化和顺应在新的更高的水平上达到平衡，儿童的思维也表现出新的格式。思维发展阶段的顺序是不可改变和逾越的，但每个阶段的起止年龄是相对可变的，在不同社会影响和经验的影响下，儿童可以提前或推迟进入下一个阶段，他们分别是：感觉运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段和形式运算阶段。
1.感觉运动阶段（0～2岁）
在感觉运动阶段，儿童的格式为感觉运动格式，其内容是婴儿作用于外界的动作及与动作相联系的感知觉。而到了感觉运动阶段末期，婴儿形成了心理表征，掌握了语言和表象，获得了“客体永存”的认识，能够进行有目的的动作行为，此时，婴儿已经成为一个主动的认识者，他对世界的认识也不再完全依赖自己的动作和感知觉了，还可以凭借头脑中事物的形象和符号来进行思维。心理表征的产生标志着感觉运动阶段的结束，儿童智慧的发展开始进入下一个阶段，即前运算阶段。
感觉运动阶段的总的特点是婴儿只能通过自身的动作及与动作相联系的感知觉来认识外部世界，尚未形成对事物的表征，没有表象和语言。所以，儿童只能认识此时此地的事物，物体一旦不在儿童的视野内，它就从儿童的心理活动中彻底消失了。
2.前运算阶段（2—6、7岁）
前运算阶段的特点是产生了象征性机能，儿童开始摆脱对具体动作的依赖，可以凭借头脑中对事物的表征——表象与语言来进行思维。在感觉运动阶段的最后几个月中（1.5—2岁期间），象征性机能产生了，进入前运算阶段，儿童主要是通过象征性机能来认识外界。象征性机能在行为上表现为：延迟模仿（儿童能够模仿以前所见到的、所听到的行为、言语等）、言语（能够用语言称呼不在眼前的人与物）、绘画和假扮游戏（将小树枝想象成筷子）等。由于象征性机能的产生，儿童开始认识到一个事物即使不在眼前，它仍然存在于某个地方，这种认识叫做“客体永存”，这就意味着儿童已经认识到事物的存在不依赖于自己对事物的动作和感知觉。认识上的这一飞跃被称为发展的“哥白尼革命”。
前运算阶段思维缺乏逻辑性的表现之一是不具备观点采择能力——从他人的角度来看待事物的能力。“三山实验”反映了前运算阶段的儿童缺乏观点采择能力的特点。前运算思维的另一个表现被称为泛灵论，即儿童认为一切事物都和自己一样有着感情意愿和想法。前运算阶段思维的第三个特点是儿童对事物的认识容易受事物的现象所左右，表现出现象论的特点。由于前运算思维是单维度的思维，所以儿童不能在事物间建立类与属的包含关系。
3.具体运算阶段（6、7岁一11、12岁）
皮亚杰用运算来代表一种内化的可逆的动作，这种动作使儿童过去同一类别中孤立的动作表征组合在一起。儿童认识到它们之间的相互补偿或可逆的关系，从而获得对一个变化体系中不变量的认识。因此，儿童的思维开始摆脱现象的束缚，获得了逻辑性。具体运算阶段表现之一是儿童获得了守恒概念，守恒概念是指儿童认识到一个事物的知觉特征无论如何变化，它的量始终保持不变。儿童是通过可逆推理、两维互补和恒等性推理等思维形式获得守恒概念的。表现之二是，儿童开始能摆脱自己的观点，从他人的角度来看问题，即获得了观点采择能力。表现之三是，儿童获得了对事物的类属关系与序列关系的认识。
4.形式运算阶段（11、12岁～15岁）
形式运算阶段与具体运算思维最大的不同是，形式运算可以将内容与形式区分开，可以依据抽象逻辑思维结构，对假设性事件进行演绎推理。与具体运算思维相比，形式运算更具有系统性。皮亚杰的助手英海尔德的“钟摆实验”说明了具体运算思维与形式运算思维之间的不同。
（四）自我中心与去自我中心
皮亚杰认为，儿童思维的发展过程是一个去自我中心的过程。自我中心是指儿童由于思维发展水平低而表现出的思维上的种种不足。在感觉运动阶段，儿童思维的自我中心表现为他不能区分自身与外界，他完全生活在“此时此地”的世界中，他认识不到在他的感觉之外还存在着一个更广阔的世界。
在感觉运动阶段末期，随着象征性机能的产生，儿童的思维开始摆脱对动作和直接感知觉的依赖，形成对世界的心理表征，懂得事物的存在不依赖于自己对事物的感知觉，所以他能够将自我与外界事物区分开来。皮亚杰将儿童思维上的这种发展称为去自我中心。
在前运算阶段，儿童思维的自我中心表现在表征水平上。进入具体运算阶段后，儿童的思维进一步去自我中心化，表现为能够从多个维度来认识事物，能够认识到不同的人对同一事物往往持有不同的看法和态度，即具备了观点采择能力。
自我中心是儿童认知能力发展过程中的客观局限性的表现，与评价一个人的性格所说的“自私”是不同的概念。
（五）对皮亚杰认知发展理论的评价
皮亚杰对主体与环境的关系持相互作用的观点，他强调环境对心理发展的影响必须通过主体的过滤和组织作用才能实现，这体现了主体（儿童）在心理发展中的作用，因此他的观点有别于环境决定论和遗传决定论者。现代发展心理学理论与研究越来越支持这种交互作用的观点。
皮亚杰认为儿童的智力来源于动作而不是感知觉。通过动作，才可以辨明主体与环境之间的关系以及物体与物体之间的关系，这是智力活动的本质。强调动作在认知发展中的作用，这体现了皮亚杰对儿童在认知发展中的主体地位的强调，这种思维在现代发展心理学和教育学中广泛为人们接受。但皮亚杰因此否定感知觉在认知发展中的作用却有失偏颇。
皮亚杰通过守恒概念的发展揭示了儿童逻辑思维发展的规律，这无论是在理论上还是方法学上都是对儿童思维发展研究的一个创造性贡献。但因为幼儿期儿童没有形成守恒概念就认为他们完全不能进行逻辑思维，却低估了儿童的能力，同时也不能说明守恒概念是如何在前一阶段的基础上发展起来的。
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书摘与插图
