走通作文路:主题式作文训练教程
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品牌: 徐慧莲
基本信息·出版社：上海科学技术文献出版社
·页码：274 页
·出版日期：2009年09月
·ISBN：7543940434/9787543940437
·条形码：9787543940437
·包装版本：第1版
·装帧：平装
·开本：16
·正文语种：中文
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内容简介《走通作文路:主题式作文训练教程》在教学思想、内容结构和语言风格方面都有着鲜明的特点。其一，题材广，认知空间大。其二，重要素，立根基。其三，结构新颖，实用性与发展引导性兼具。《走通作文路:主题式作文训练教程》是学生作文学习的指导书，判断其价值的主要标准应在是否遵循学习对象的基本认知规律和特定技能练习及发展引导的基础学程。
媒体推荐《走通作文路》判断、汲取的视角很广，它的理论支持不仅来自中小学实践界的见解与做法，也来自与语文教学有着相连血脉的文学、艺术乃至哲学界那些大师们的相关指引。它很好地把握了整体与要素、内容与技法、固本与创造的关系。
——上海市特级教师李永元
我希望本书不拘泥于某种边缘的作文优化策略，能够进入核心，整体性地思考作文工程中的构件。它不视作文分数为唯一，追求学生作文素养的养成，又关注基本元素的扎实训练。它不为“作文”二字所奴役，在带领学生学习写作的过程中，最大程度地唤醒学生的审美体验，扩展学生的思维容量。
——作者
编辑推荐《走通作文路:主题式作文训练教程》从起步到创新，循序渐进，重元素明规律，有效突破。
目录
序
技能篇
一、信息收集——让事物“丰富”起来
第一讲：观察是“千手观音
第二讲：让观察“活”起来
第三讲：“主角”与“配角
第四讲：寻找有价值的“信息点
第五讲：化开“信息点
二、信息提炼——让事物“立”起来
第一讲：事物特点
第二讲：事物“变”点
第三讲：事情结构
第四讲：我们的“眼睛
三、语言技能——把事物“说”出来
第一讲：描写与叙述
第二讲：动作描写
第三讲：神态描写
第四讲：语言描写
第五讲：心理描写
第六讲：外貌描写
第七讲：把话说“顺
第八讲：把话说“雅
第九讲：“我”的语言
四、组织技能——把文章“架”起来
第一讲：什么是“文魂
第二讲：审题方法
第三讲：关注“细节
第四讲：“三点一面
第五讲：抓住重点
第六讲：“凤头”与“豹尾
内容篇
一、我的视野
第一讲：小玩意儿
第二讲：我有一双小巧手
第三讲：大自然的声音
第四讲：游历在大地
二、我的感觉
第一讲：生活趣味
第二讲：我和你
第三讲：记忆深处
第四讲：心灵激荡
第五讲：“我”就是我
三、我的思想
第一讲：图中乾坤
第二讲：我“思”故我在
第三讲：平凡的美
第四讲：一花一世界
第五讲：书中滋味长
第六讲：奔驰的想象
附：我们的作文课
后记：走通的，不仅仅是作文
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序言近来事情较多，故小徐给我的书稿一时来不及看。直至今日，我才定下心来阅读，还未看完书稿，心中便生敬意：内容有质量也很有个性！
认识小徐是在2006年的秋季。第一次见面是在上海市首期名师培养高级研修班的开班典礼上。初时，她给我的印象是率真、朴实，喜文学，富诗情；随着接触的增多，发觉她阅读很广，知识视野开阔；而后的一次交谈开始对她有了较深的关注：她与孩子与语文教学的情缘实在很深！
进过小徐课堂的人，对她的课大概会留下两方面的印象：一是孩子很喜欢她的课，课堂气氛轻松，很有生气，孩子学习活泼主动；二是课路子不跟风，不拘格，善“唤起"、“激活”，虽目前尚未达到“至善”之境，却已自成一格。历史上具有此类气质的教师中走出来的名教师居多。
她将会有自己的实践研究成果！对此，我们原是有期望有预感的，不过还是有点意外，是没有想到会来得这么快！因为她很年轻！
文摘插图：
太阳的余晖映红了半边天，不知哪位仙女那么心灵手巧，编织出了鲜艳无比的彩霞。那晚霞从血红到朱红到鲜红到淡红到微红，放射出温和的光芒，让人感到亲切、温暖。
小湖上，波光粼粼，像无数金色的鱼浮动在湖面上，像无数碎金漂浮在湖面上。
湖面上，荷花亭亭玉立，风姿万千。
小湖边，几棵垂柳舞动着枝条，似乎要与荷花媲美。
远处，_个苍老的背影向小湖走来，我似乎看清了她的脸庞。原来她就是中外闻名的冰心老人。她坐下来，皱纹中依然美丽的眼睛出神地看着眼前的湖水和眼前的景致。阳光有些刺眼吧，她的眼睛有些眯起来了。
她皮肤松弛的脸上带着微笑。一头白发平和地梳在头顶，在阳光的照耀下显得格外安谧。
她看看书，又看看远处那一群玩耍的孩子们，一双澄澈的眼睛望着天真无邪的孩子们，笑了。
老人的脚边卧着一只眼睛似闭非闭的雪白大猫。有时，它还朝着那年老的主人“喵喵”地叫了几声，又无比舒适地把头依在老人的脚上。
似乎，我闻到了茶花的香味，一看，坐在长木凳上的冰心老人衣袋里竟然插着一朵清香扑鼻的茶花。
你书中优美的语言永远是我们心中的一眼清泉。你撒下的真善美的种子，已在我们心中生根发芽。
仿佛间，冰心老人向我转过脸来，在一片无比美丽的夕阳中。
后记走通的，不仅仅是作文
自幼未视作文为畏途，对语文天然的亲近、恩师的熏陶、专注的阅读……在汉语言的世界里，我一直走得随性而愉悦。
从自我的语言世界中拔除，站在讲台上，俯视着形形色色的学生，“作文”这个字眼也开始成为我面前严峻的高山。 我想：该带领孩子们，尽最大的努力走通这条作文路。 路的此端是自己，路的彼端是孩子们在汉语言世界中的自由穿梭——那是语文老师的天职。 这条路不好走。 孩子们的生活空间日益逼仄，感知生活的触角逐渐迟钝，课外阅读的空间慢慢压缩，写好作文的几个要素都似乎关隘重重。
每次上海下大雪，无论什么重要的课，我都会停下，让孩子们去雪地里撒撒欢。孩子们在雪地里，稚弱的脚步在奔跑，同时奔跑的，还有来自心灵最深处的单纯与欢乐；带领孩子们坐在春天的草地上，享受着泰戈尔与徐志摩曾经向往用鸟语和青草味编织出的课堂，即使事后校长批评我不该在养草的时候带领孩子们走进去；带领孩子们周末在人民广场的喷泉中嬉戏，这群孩子好奇地看着一羽羽翱翔的白鸽。这样的活动，不为其他，只是顽强地想保持孩子们笔端的那一点点湿润。
每一次活动以后，孩子们的作文中，饱满的情绪、跃动的快乐突破文字外壳的束缚，奔涌着油亮亮的、活泼泼的生机。
