品牌：中国人民大学对外语言文化学院
基本信息
·出版社：中国社会科学出版社
·ISBN：750044589X
·条码：9787500445890
·版次：1
·装帧：平装
·开本：0开 0开
内容简介
对外汉语教学作为一项国家和民族的事业，近些年来在有关部门的大力推动下获得了长足的发展，在国内外产生了广泛的影响。对外汉语教学事业的发展离不开学科的建设和发展，离不开师资队伍的建设和发展。
本书进一步鼓励教师在承担各类教学任务的同时加大对科研的投入，围绕学科建设和教学需要积极的开展科学研究；继续采取匿名审稿制度，每篇文章由两句以上编委会匿名评审，在此基础上由编委会全体成员集体讨论，确定文章的取舍及修改意见；继续向对外汉语教学和汉语本体研究方面的知名专家学者约稿，以扩大学术交流的范围和影响。
本书是由国家对外汉语教学基地——中国人民大学对外语言文化学院编写的。本论文集共收录对外汉语教学领域的最新或较新研究成果22篇，内容包括对外汉语教学学科理论研究、语法和词汇教学研究、汉字习得研究以及运用新的理论和方法所进行的汉语本体研究等，对于我国的第二语言/汉语教学工作具有很强的实际操作性。
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后记
对外汉语教学作为一项国家和民族的事业，近些年来在有关部门的大力推动下获得了长足的发展，在国内外产生了广泛的影响。对外汉语教学事业的发展离不开学科的建设和发展，离不开师资队伍的建设和发展。中国人民大学对外语言文化学院为繁荣学术研究，推动汉语作为第二语言教学的学科建设，培养本学科的中青年骨干教师，于2003年6月编辑出版了《汉语研究与应用》第一辑（中国社会科学出版社），其宗旨是展示汉语作为第二语言教学理论研究以及与教学密切相关的汉语本体研究成果。论文集出版后获得了良好的社会反响。在此基础上，我们总结了经验，一是进一步鼓励教师在承担各类教学任务的同时加大对科研的投入，围绕学科建设和教学需要积极开展科学研究；二是继续采取匿名审稿制度，每篇文章由两名以上编委会成员匿名评审，在此基础上由编委会全体成员集体讨论，确定文章的取舍及修改意见；三是继续向对外汉语教学和汉语本体研究方面的知名专家学者约稿，以扩大学术交流的范围和影响。这本《汉语研究与应用》第二辑就是在这样一种背景下编辑出版的。
2004年初教育部批准我院为“国家十大对外汉语教学基地”之一，我们希望每年如期出版的《汉语研究与应用》能在我院的“基地”建设过程中发挥科研的带动和导向作用，为整个对外汉语教学学科建设添砖加瓦。同时希望《汉语研究与应用》能进一步得到海内外同行和专家学者的关心与支持，使我们把这本定期的书刊编好、编出特色来。在此，我们感谢先后为《汉语研究与应用》第二辑提交论文的各位专家学者，他们是台湾师范大学邓守信教授，北京语言大学刘殉教授、崔永华教授、王建勤教授，北京大学李晓琪教授，华东师范大学吴勇毅教授，澳大利亚西悉尼大学武果博士，日本大阪外国语大学古川裕副教授。他们把自己在对外汉语教学学科理论研究、语法和词汇教学研究、汉字习得研究，以及运用新的理论和方法所进行的汉语本体研究的新成果交由我院编辑的论文集首次发表，这不仅是对我院科研工作的支持，也为这本论文集增添了光彩，同时这也是我院中青年教师向他们学习的极好方式。衷心感谢各位专家学者给予我们的学术支持。
李 泉
2004年4月1日
目录
汉语教学大发展形势下学科建设的断想 刘 珣
科研课题和对外汉语教学学科建设 崔永华
第二语言教材的属性、功能和基本分类 李 泉
试论高级汉语阅读教材的编写原则
——兼谈《高级汉语阅读》的编写思路 罗青松
对比分析与语法教学 邓守信
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文摘
书摘
2对比分析的基本论点
此处我们引用James(1980)的简明叙述。由于这些皆是为人熟知的概念，因此不再详细说明。
a．对比分析乃是引自语言学与心理学的混合产物。
b．对比分析属于中介语的研究。
c．对比分析关心的是来源语如何影响目标语。
d．迁移理论是对比分析的基础。
3对比分析的教学应用
James（1980）指出对比分析可在语言教学中扮演多重角色。其中有些论点确实相当重要，有些则待进一步的斟酌或修正。根据James的说法，对比分析可以作为下列几项的工具：
a．错误预测：“对比分析可以用来预测困难点以及学习者可能会犯的一些错误”（Oller，1971，引自James，1980：79）。
b．难易度量表：
第一语言的规则在第二语言中也有相对应的。
第一语言的规则在第二语言中没有相对应的。
第二语言的规则在第一语言中没有相对应的。
c．测验的角色：测验什么、程度如何、怎么测验。
以下提出我们的看法： (a)上面的论述基本上是正确的；(b)可是太局限于表层句法结构而忽略了第二语言学习当中某些重要的通则与观察；(c)虽然前面所言在理论上是正确的，但从对比分析的论点观之，这仅是语言教学中的一小部分。其后我们将根据以华语为第二语言的教/学进行讨论。
4教学语法
语法的教授是全语言教学中的一项要素，在本文中我们将之定义为教学语法，教学语法由邓守信(1977)及他后来的研究中发展出完整的概念。简而言之，教学语法具有如下特性：
a．教学语法奠基于解析性的句法分析。
b．教学语法是以学习者为导向的。
c．教学语法是累进式的。
d．教学语法是规则化的。
5教学语法中的“难易度”概念
教学语法的累进性伴随着以下几点：
a．语法应遵照一定的程度分成数个等级。
b．各等级的语法点是有顺序的。
c．排序须根据复杂度、出现频率、跨语言差距以及第一／第二语言习得要素而定。
我们最感兴趣的是“难易度”的概念与跨语言的差距。跨语言差距的概念乃是直接从对比分析而来，参考邓守信(2002)。
回头看James(1980)的论述，他将上项两要素结合于难易度量表上：
a．第一语言的规则在第二语言中也有相对应的。
b．第一语言的规则在第二语言中没有相对应的。
c．第二语言的规则在第一语言中没
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