语文综合性学习：理论与实践
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作者： 靳彤著
出 版 社： 中国社会科学出版社
出版时间： 2007-5-1字数：版次： 1页数： 284印刷时间： 2007/05/01开本： 32开印次：纸张：I S B N ： 9787500461753包装： 平装内容简介
本书力图从理论及操作的层面构建语文综合性学习的基本体系，解决语文综合性学习实施中的具体问题。本书分上中下三篇。上篇是理论研究，着重对语文综合性学习的目标进行解析；中篇是实践研究；旨在构建基于问题解决的语文综合性学习模式和评价方案，解决如何科学有效地实施综合性学习以及如何评价的问题；下篇是教学设计；对三个版本的初中语文教科书中的综合性学习专题活动，从不同角度设计了教学方案。
作者简介
靳彤，四川师范大学文学院副教投，硕士生导师，语文教学论教研室主任，四川师范大学语文教育研究所副所长，中国高等教育学会语文教育专业委员会理事，四川省教育学会中学语文教学专业委员会常务理事。 参与全国教育科学“十五”规划课题一项并主持子课题两项，现主持四川省社科规划项目一项、北京大学语文教育研究所项目一项、校级项目两项。在权威核心、帕口、中文核心刊物发表论文多篇，发表深度新闻分析报道上百万字。参与专著三部。 曾获四川省人民政府优秀教学成果一等奖、四川省教育厅优秀教育科研成果三等奖，四川省人民政府新闻三等奖，成都市人民政府新闻一等奖。
目录
序
前言
上篇 理论研究
第一章 语文综合性学习概论
第一节 中国语文综合性学习发展简况
一 萌芽期(1919—1936)
二 形成期(1937—1949)
三 发展期(1949—1978)
四 重建期(1978—2000)
五 成熟期(2001—)
第二节 语文综合性学习的界定
一 语文综合性学习与综合课程
二 语文综合性学习与语文活动课
三 语文综合性学习的界定
第三节 语文综合性学习的基本特征
一 综合性
二 活动性
三 开放性
四 参与性
第二章 基于问题解决的语文综合性学习之理论建构
第一节 理论基础：多元智力理论概述
一 多元智力提出的背景
二 加德纳对智力的界定及重新结构
三 加德纳理论对于课程改革的意义
第二节 基于问题解决的语文综合性学习之理论阐释
一 目标指向：问题解决能力及创造力
二 基本特征：多元统整
三 达成途径：发展人际关系智力、自我认知智力
四 基本理念：尊重个体差异，倡导个性化的学习方式
五 实现方式：基于问题解决的语文综合性学习教学模式
第三章 基于问题解决的语文综合性学习之目标体系
第一节 《语文课程标准》确立的综合性学习目标
一 《语文课程标准》对综合性学习各阶段目标的表述
二 《语文课程标准》综合性学习阶段目标的特点
第二节 初中语文综合性学习目标指向
一 语文综合性学习的显性目标
二 语文综合性学习的隐性目标
第三节 初中语文综合性学习目标分解
一 方法性知识目标分解
二 能力目标分解
三 情感态度价值观目标解析
中篇 实践研究
第四章 基于问题解决的语文综合性学习教学模式
第一节 模式构建的基本原则
一 能力递进原则
二 真实情境原则
三 语言活动中心
四 周期性原则
第二节 多元化子模式群的构建
一 活动组织模式
二 观察体验模式
三 调查分析模式
四 问题解决模式
五 研究学习模式
第三节 基于问题解决的语文综合性学习教学设计原则
一 主题确定原则
二 阶段反馈原则
三 学生中心原则
四 合作学习原则
第五章 语文综合性学习学生评价概述
第一节 学生评价与语文学科学生评价
一 教育评价与学生评价
二 新课程学生评价的特点
三 语文学科学生评价的特点
第二节 语文综合性学习学生评价
一 课程标准对语文综合性学习的评价建议
二 语文综合性学习评价的基本理念
第三节 语文综合性学习可采用的学生评价方式
一 真实性评价
二 表现性评价
三 苏格拉底式讨论评价
四 档案袋评价
五 非正式评价
六 目标游离评价
第六章 基于问题解决的语文综合性学习学生评价方案
第一节 评价原则
一 过程性原则
二 交际中心原则
三 综合评价原则
四 个性化原则
五 多主体原则
第二节 评价方案——以档案袋为载体的多元评价方案
一 档案袋中的材料
二 多元评价方案
三 评价量表——按评价内容划分
四 评价量表——按年级与模式划分
五 评价量表——目标游离评价表
下篇 教学设计
第七章 人教版课程标准实验教科书语文综合性学习教学设计
第一节 基于问题解决的教学设计
一 活动组织模式(七年级上册)
二 观察体验模式(七年级下册)
三 调查分析模式(八年级上册)
四 问题解决模式(八年级下册)
五 研究学习模式(九年级)
第二节 一般性教学设计
第八章 语文版课程标准实验教科书语文综合性学习教学设计
一 活动组织模式(七年级上册)
二 观察体验模式(七年级下册)
三 调查分析模式(八年级上册)
四 问题解决模式(八年级下册)
五 研究学习模式(九年级上册)
第九章 苏教版课程标准实验教科书语文综合性学习教学设计
一 活动组织模式(七年级上册)
二 观察体验模式(七年级下册)
三 调查分析模式(八年级上册)
四 问题解决模式(八年级下册)
五 研究学习模式(九年级)
第十章 初中语文综合性学习实施计划表
主要参考文献
附录现行三个版本语文综合性学习目录
后记
书摘插图
第一章语文综合性学习概论
语文综合性学习是当代语文教育实践与研究的新课题，《语文课程标准》颁布以后它便成为基础教育语文课程改革的一个亮点，同时也成为语文课程改革的一个难点。语文综合性学习的有效实施可以改善中国陈旧的语文课程结构，优化语文教学形态，促进学生学习方式的变革。
第一节 中国语文综合性学习发展简况
语文独立设科已逾百年，这期间的课程标准或教学大纲均未有“语文综合性学习”的提法，但今天的《语文课程标准》中出现这一独立的教学形态，并不是一种全新的创造，而是语文学科发展到今天的历史必然，从历史维度予以观照，有利于把握新课程中语文综合性学习的本质与特点。
中国古代教育本身就是以语文为核心的综合性教育。近代学校教育诞生以前的私塾式教育，没有严格的学科划分，但学习的内容涉及面极广，综合性极强。从蒙幼时期的《三字经》、《百家姓》、《千字文》到后来的《诗经》、《论语》等四书五经，无一不是容纳了语言文字、伦理道德、社会历史、天文地理的综合性学习。除文、史、哲、伦理、自然等的综合外，中国古代教育还呈现出“字、词、句、段、篇、语、修、逻、文”等语文基本知识、基本技能的综合，也就是说，中国古代教育本身就体现出了学科间整合及学科内部整合的特点。
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