生物学课堂教学技能训练(含光盘）
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作者： 汪忠 主编
出 版 社： 华东师范大学出版社
出版时间： 2008-7-1字数：版次： 1页数： 165印刷时间：开本： 16开印次：纸张：I S B N ： 9787561760598包装： 平装内容简介
生物学教学不仅是一门科学，也是一门艺术，而其基础是教学技能。教学技能是教育教学理论的一种外化形式，是教师在课堂教学中运用用业知识及运用教育教学理论促进学习的一系列的教学行为方式等。生物科学专业的师范生要变成会教生物学的”教师”，就要在学好生物学知识（包括植物生物学、动物生物学、细胞生物学、分子生物学、微生物学、进化生物学、遗传学、生物化学等）和基本技能（包括实验实践的技能）的基础上，掌握好生物学教学技能，包括课堂教学技能、实验实践教学技能、研究性学爿指导技能等。
实践证明，生物学教学技能不能从教学和教育理论中自发产生，而是需要通过教学技能的训练逐步获得的。那么，我们怎样提高自己而“变”成一个比较好的“教师”呢？这就是本门课程的研究和实践内容。我们认为，转变传统的师范生的培训体系十分必要。
本书分课堂教学准备技能、课堂教学技能和课堂教学结束技能三大部分，共九章。每章独创地设计了“旁观案例”（直接地旁观真实的教学过程）、“感悟技能”（理性地感悟基本的教学技能）和“身历其境”（逐步地经历“学变”的成长过程）等培训教学能力的教学环节，并特别紧密地联系中学生物学教学实际和新的课程标准实验教材。
目录
绪论
第一部分 课堂教学准备技能
第一章 教材分析技能
第一节 课堂教学目标分析技能
旁观案例
旁观案例
身历其境
第二节 课堂教学重点难点分析技能
旁观案例
旁观案例
身历其境
第二章 实验准备技能
第一节 实验准备的设计技能
旁观案例
旁观案例
身历其境
第二节 实验准备的实施技能
旁观案例
旁观案例
身历其境
第二部分 课堂教学技能
第三章 课堂教学导入技能
第一节 课堂教学导入的设计技能
旁观案例
旁观案例
观摩教学实录3-1：“关注癌症”
观摩教学实录3-2：“基因控制蛋白质合成”
身历其境
第二节 课堂教学导人的实施技能
旁观案例
旁观案例
身历其境
第四章 课堂教学提问技能
第一节 课堂教学提问的设计技能
旁观案例
观摩教学实录4-1：“花的结构和功能”
旁观案例
身历其境
第二节 课堂教学提问的实施技能
旁观案例
旁观案例
观摩教学实录4-2：“消化系统”
身历其境
观摩教学实录4-3：“食品保存”
第五章 课堂教学演示技能
第一节 课堂教学演示的设计技能
旁观案例
旁观案例
观摩教学实录5-1：“基因控制蛋白质的合成”
观摩教学实录5-2：“性别决定”
身历其境
观摩教学实录5-3：“神经冲动在神经纤维上传导”
第二节 课堂教学演示的实施技能
旁观案例
旁观案例
身历其境
第六章 实验教学组织技能
第一节 实验教学组织的设计技能
旁观案例
旁观案例
身历其境
第二节 实验教学组织的实施技能
旁观案例
旁观案例
身历其境
第七章 课堂学习方式指导技能
第一节 课堂学习方式指导的设计技能
旁观案例
旁观案例
身历其境
第二节 课堂学习方式指导的实践技能
旁观案例
旁观案例
观摩教学实录7-1：“花的结构”
身历其境
第三部分 课堂教学结束技能
第八章 课堂教学结束技能
第一节 课堂教学结束的设计技能
旁观案例
旁观案例
身历其境
第二节 课堂教学结束的实施技能
旁观案例
旁观案例
身历其境
第九章 课堂教学反思技能
旁观案例
旁观案例
身历其境
参考文献
书摘插图
第一章 教材分析技能
教材作为教学内容的载体，不仅是教师进行课堂教学的基本依据，而且也是学生学习的重要资源。教师只有认真分析教材，透彻理解教材，依据学生实际处理教材，明确教学目标，确定教学重点和难点，才能进行科学的教学设计，合理地利用有效的教学方法，提高教学质量。
教材分析的内容包括知识结构分析（知识点、知识点之间的关系、内容的地位和作用等）、功能分析（教材内容在激发学生学习兴趣、树立生物学观念、培养生物学能力、学会思维、理论联系实际、爱国主义教育、学会学习等方面所能起的作用）、心理分析（教材编排中所蕴含的心理规律、学生学习的准备和过程、学生学习过程中容易出现的错误和心理障碍）、教学分析（教学目标、教学重点和难点、教学注意事项）、教材处理（根据学生认知特点及学习规律、教学规律和教育教学原则进行教材处理）等。
通常我们对教材分析的理解主要是熟悉教材中的教学内容、知识结构，分清教学重点和教学难点。全面深入的教材分析具有十分重要的教学功能。
（1）了解教材编写的理论依据
教材编写的理论依据是教材编写的指导规范，包括学科教学理论、心理学理论、教育学理论以及学生认知水平理论等。了解教材编写的理论依据能更好地从宏观层面把握教材，从观念层面改进教学。例如，高中生物（必修3）中“植物生命活动的调节”一节教材，安排了“胚芽鞘向光性实验说明什么”“生长素的极性运输”等积极思维的活动。从理科学科教学理论层面看，这样的安排显然是想体现科学教育教学的特点以及课程改革提出的“倡导科学探究”的课程理念。
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