课堂观察：走向专业的听评课(课程实施与学校革新丛书)
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作者： 沈毅，崔允漷主
出 版 社： 华东师范大学出版社
出版时间： 2008-10-1字数：版次： 1页数： 230印刷时间：开本： 16开印次：纸张：I S B N ： 9787561763605包装： 平装内容简介
本书由四个部分构成：
第一部分“故事分享”。课堂观察的研究与实践，一路走来，我们有着太多的艰难、太多的思考和太多的喜悅。故事不仅记录了我们的旅程，也能让读者理解我们的旅程和课堂观察本身。为此，我们收录了课堂观察大区域合作体——浙江余杭、北京海淀、于夏银川探索的若干故事，与读者分享。
第二部分“问题解答”。我们相信，专业行动不仅需要经验积累，而且需要知识基础。我们选择了20个问题，用问答的形式，简明扼要地介绍了课堂观察的概念、意义、操作技术与流程、局限性，以及需要进一步研究的问题。根据我们的经验，这对教师形成正确的观念并在这种观念指导下行动具有十分重要的意义。
第三部分“范式创新”。拆除听评课的“旧房子”是件容易的事，但重建听评课的“新房子”就不容易了。我们在崔教授团队的强有力支持下创造了一种新的听评课范式，这一部分的核心就是《课堂观察框架（第三版）》和部分观察记录工具。这是我们做得最为艰辛的部分，也是本书的精华部
分，它代表着我们的知识创新。
第四部分“课例研究”。一次课堂观察活动后，我们撰写自成一体的课例，呈现一次完整的课堂观察活动过程。也许这一活动并非课堂观察本身所必需，却是课堂观察的必要延伸，是基于课堂观察的教学研究之必需。课例的撰写对我们来说是一个更为深入的研究过程，这一研究过程改善的不只是我们的课堂观察，更重要的是，改善了我们的教学，促进了学生的学习。两年来的实践证明是有效的，值得推广的。
目录
基于伙伴关系的学校变革
前言
第一部分 故事分享
1 课堂观察在我校
1.1 《课堂观察手册》诞生记
1.2 手牵手，我们一起走
1.3 生化组，课堂观察的弄潮儿
1.4 四份观察量表的故事
1.5 是谁改变了我的专业生活
1.6 菜鸟眼中的课堂观察
2 课堂观察在他校
2.1 课堂观察在银川一中
2.2 我们这群“课堂观察”的“粉丝”
2.3 量表，好想掀起你的“盖头”来
第二部分 问题解答
1 认识课堂观察
1.1 何为课堂观察？
1.2 课堂观察的意义何在？
1.3 为什么需要建立一种课堂观察的合作体？
1.4 为什么将课堂观察框架设计为四个维度？
1.5 何为课堂观察的程序？
1.6 课前会议着重解决哪些问题？
1.7 课后会议着重解决哪些问题？
1.8 课堂观察的类型有哪些？
1.9 课堂观察的局限性是什么？
2 开展课堂观察
2.1 教师如何利用课堂观察框架？
2.2 如何确定课堂观察点？
2.3 如何选择或自主开发课堂观察／记录工具？
2.4 进入现场观察要注意哪些问题？
2.5 课堂观察记录有哪些具体的方式？
2.6 如何处理记录的数据？
2.7 在整理数据进行必要的推论时应注意些什么？
3 展望课堂观察
3.1 课堂观察需要哪些支持或保障？
3.2 学校如何培训教师开展课堂观察？
3.3 在开展课堂观察过程中我们经历了哪几个阶段？
3.4 课堂观察需要进一步研究的问题有哪些？
第三部分 范式创新
1 课堂观察框架
1.1 课堂观察框架的开发过程
1.2 课堂观察框架（第三版）
2 课堂观察工具
2.1 学生学习维度
2.2 教师教学维度
2.3 课程性质维度
2.4 课堂文化维度
第四部分 课例研究
课例一减数分裂和受精作用（生物必修模块2）
课例二 化学电源的构造与原理（化学必修模块1）
课例三 花儿一路绽放（政治必修模块3）
课例四 细胞的能量“通货”——ATP（生物必修模块1）
建议进一步阅读的文献
书摘插图
第一部分故事分享
1课堂观察在我校
1.1 《课堂观察手册》诞生记
林荣凑 浙江余杭高级中学
2006年4月18日，下午三点。我打开电子邮箱，两封来自华东师大课程与教学研究所的邮件跳人眼帘：
Good！
这是崔允鄧教授的邮件。一个英语单词，一个惊叹号，没有其他的一言半语。第二封邮件则洋洋洒洒，七八百字，是胡惠闵教授的：
你们做的《课堂观察手册》很有新意，样式很“时尚”。对于《课堂观察手册》我有几个小小的建议……
距离那一天，快20个月了，但那一天的这两封电子邮件却还历历在目。两位教授的邮件，就像孩子合法降生的见证词，宣告了《课堂观察手册》的诞生！
十年苦索
1991年那个暑假，正处于专业发展极为痛苦中的我，终于觅得一个机会，自费聆听了某特级教师的讲座。“特级教师就要‘特’，善说的尽情说，善板书的尽情板书，善表演的尽情表演”。在干人听讲的大讲堂，这个声音于我不啻是惊雷：原来，教师可以这样当！
我的长处是什么，我该如何发挥自己的长处？这个问题从此在我大脑中盘桓，挥之不去。
在若干年后，在临平一中教科室的岗位上，偶然接触到所罗门学习风格量表，使这个问题又衍生了新的问题：风格是作家成熟的标志，那么作为教师，如何诊断教学个性以形成教学风格？在那个岗位上，我起草了《教科研工作条例》，用上了“风格诊断”一词。如何诊断风格，却一直无由叩访门径。
人事匆匆，转眼到了2004年暑假，余杭高级中学教科信息处，我拿出那份积存多年的《教科研工作条例》草稿，思考着三年任期的教科信息处主任工作。
……
