大学教育哲学
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作者： 刘智运 著
出 版 社： 人民教育出版社
出版时间： 2008-9-1字数：版次： 1页数： 463印刷时间：开本： 大32开印次：纸张：I S B N ： 9787107210440包装： 平装内容简介
当刘智运教授交给我厚厚的《大学教育哲学》原稿嘱为写序时，我颇感为难。“道可道，非常道”。哲学是属于不可编码的知识，要有悟性才能领会，而我的悟性思维很差，见到形而上的尖端“哲学”心里就发怵。虽也曾挂名指导过研究生几篇属于教育哲学的大学理念的学位论文，实际上是“教学相长”的成果。而刘教授大作即将交付出版，索序甚急，又容不得慢慢品尝，以达到心领神会，只能草草翻阅，浅尝辄止。好在刘教授这部专著，不像有些哲学家的著作那么玄奥难懂、晦涩难读；而是对实际问题的理论探索与提升，文笔流畅，并无晦涩的话语。这也是这本专著有别于一般哲学著作的特点之一。
文如其人。刘智运教授一生生活经验丰富：既涉足军旅，又长期在大学从事过行政、教学、科研工作。离休之后，舌耕、笔耕不辍，收获甚丰。他的论著，遍及教学与学习理论、教育管理与评估、工程技术教育以及教育哲学诸多学科领域。继2005年出版四十多万字的《高等学校教育评估与督导概论》之后，现在又将出版这部三十多万字的《大学教育哲学》。经验丰富，视野宽阔的特点，也体现在这部专著之中。这部专著，既不像约翰S.布鲁贝克的《高等教育哲学》那样，以“高深学问”为逻辑起点，用演绎的逻辑方法，逐步展开；也不像一般教育哲学著作，从各个学派的历史比较到当前人们所关心的现实问题，从抽象到具体或从具体到抽象，形成层次分明的体系；而是根据当前高等教育界所讨论的热点问题，逐一阐述有关的理论和发表自己的观点，将历史与比较贯串其间。每个问题的论述，都可以独立成篇。
这部专著的又一个特点是中外古今，缤纷并陈。既追踪中外古代的教育哲学思想，又面对当前现实的理论问题。例如，在“新世纪大学教育思想的转变"中，就涉及“知识经济对大学教育的导向”、“加入WTO对大学教育的挑战”诸多前沿理论问题。正如作者在“绪论”中所言：“从大学教育的实际出发，广征博引各家学说，对大学教育中的根本问题，进行理论研究，上升到哲学层面，进行新的概括和说明，用以指导大学教育。这既是大学教育发展的需要，也是教育哲学的延伸和发展。”因此，不能以传统的教育哲学的框架来评价这部专著，也让像我这样缺乏悟性思维的读者能够读懂。
作者简介
刘智运武汉理工大学高等教育研究所教授。1930年7月生，湖北省汉川市人。1949年毕业于中原大学。曾任武汉工学院教务处副处长、高等教育研究室主任，武汉理工大学教学督导员和评估专家，湖北省教育科学研究所兼职教授，湖北省高教学会常务理事，全国大学学习科学研究会学术委员会副主任。主讲高等教育学、高等教育哲学、大学学习理论与方法、大学教育评估与督导等6门课程。发表学术论文200余篇，多篇被《新华文摘》、《人大复印资料》全文转载。出版著作《现代大学学习学》（主编）、《高等学校教育评估与督导概论》（编箸）等8部。撰写《中国教育大百科全书》部分学科条目。主持教育部“八五”、“九五”重点教育规划课题、湖北省教育发展战略研究等11项科研课题，获湖北省科技进步二等奖1项，湖北省教学成果一等奖1项、二等奖6项。
目录
第一章 绪论
第一节 大学教育哲学的兴起与发展
一、教育与哲学的关系
二、现代西方教育哲学流派
三、大学教育哲学流派
第二节 大学教育哲学的学科性质
一、教育哲学学科性质的争论
二、大学教育哲学的学科特点
三、大学教育哲学的研究对象
第三节 大学教育哲学研究的指导思想和方法
一、研究大学教育哲学的指导思想
二、大学教育哲学的研究方法
第二章 大学教育本质
第一节 大学教育本质论的历史演进
一、教育本质问题的争论
二、对大学教育本质的认识
第二节 以人为本的大学教育本质论
一、大学教育的任务与特点
二、大学教育中以人为本的内涵
第三节 现代大学教育的本质特征
一、现代大学存在的哲学基础
二、现代大学的本质特征
第三章 大学教育目的
第一节 大学教育目的概述
一、人的发展是大学教育目的
二、大学教育目的的性质
三、大学教育目的的作用
第二节 发达国家大学教育目的
一、教育目的向整体化、系统化的方向发展
二、纽曼、洪堡的大学教育目的
三、美国、英国、德国大学教育目的
第三节 中国大学教育目的
一、教育目标体现教育目的
二、中国大学的培养目标
三、正确处理实现培养目标中的几个关系
第四章 大学理念
第一节 西方大学理念
一、古希腊和古罗马时期的大学理念
二、欧洲中世纪的大学理念
三、欧洲近代大学理念
第二节 中国大学理念
一、中国古代的大学理念
二、中国近代的大学理念
三、中国现代的大学理念
第三节 构建当代大学新理念
一、准确理解大学理念的内涵
二、当代大学的新理念
三、对建构中国大学理念的思考
第五章 大学教育思想
第一节 当代大学教育思想流派概述
……
第六章 大学教育价值
第七章 大学教育功能
第八章 大学教育结构
第九章 大学文化的觉醒
第十章 科学发展观：中国大学发展战略
主要参考文献
后记
书摘插图
第一章绪论
第三节大学教育哲学研究的指导思想和方法
不同的研究对象要求有不同的研究方法。大学教育哲学的研究方法与教育学的研究方法是不同的。教育学为了总结教育的实际经验，观察法、实验法等都是必不可少的方法。而大学教育哲学所面临的任务，主要的不是直接地去总结教育经验，而是要对已经总结出来的教育经验、教育理论以及教育方针政策等，进行理论上的分析和评价，以确定其正确与否。因而历史的、比较的、抽象的、批判的方法，是大学教育哲学研究中常用的方法。还有基础研究法、问题研究法和派别研究法等。
我们在进行大学教育哲学研究时，上述的一些方法，都可以根据不同的情况适当地加以采用，但更为重要的是要有正确的指导思想。
一、研究大学教育哲学的指导思想
大学教育哲学的研究，最根本的就是要以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，这不只是为了深入学习、全面掌握马列主义创始人和毛泽东、邓小平、江泽民有关教育的学说，更为重要的是要用马列主义的立场、观点和方法来分析问题、研究问题和解决问题。正确地处理好党性与科学性，批判与继承、理论与实际等几个方面的关系，应当是大学教育哲学研究中的几个主要问题。
（一）党性与科学性统一
哲学是有党性的，反映在大学教育哲学中也不例外。虽然目前对什么是哲学的党性还有争论，但是，不论党性是指党派性还是指阶级性，在哲学中总是有唯物主义与唯心主义、辩证法与形而上学的区分，而且在这些不同的观点和方法中总是要反映出一定阶级的利益和要求。作为一个大学教育哲学流派，也不能不反映出某个教育家的世界观、方法论，因此我们在研究某个大学教育哲学流派时，就不能不首先分析它的教育观同哲学观的关系，只有把它的教育思想和主张提到哲学思想的高度，才能把握住问题的实质，而不至于为其表面现象所迷惑。例如，对实用主义“从做中学”的分析，如果不把它提到实用主义的主观唯心主义认识论的高度，就不能从根本上区分开实用主义的“做”与辩证唯物主义的“实践”的原则界限。因此，在分析某一大学教育哲学流派的教育思想时，就不能不分析它的指导思想是什么，属于哪种哲学体系，企图解决什么问题，为哪个阶级服务，等等。
但是，事物是复杂的，在现代资产阶级教育哲学中，其哲学思想体系和某些科学内容，既有联系，又有区别，而且常常会出现一些不相一致的地方。因为随着科学的进步、教育实验的广泛开展，在资产阶级教育理论中，总会提出一些反映现代科学技术水平，反映生产发展要求的合乎科学的内容和方法，甚至会从不同的侧面探索教育上的一些根本问题，提出一些有益的见解，并在一定程度上反映教育的规律性。以实用主义教育哲学为例，不能因为它的主观唯心主义的哲学基础，便全部否定它的一切教育主张和实施，比如它对传统教育的批判，强调教育与生活的联系，重视发挥大学生学习的主动性，以及对兴趣与努力、自由与纪律的辩证关系的论述等，都有一定可取之处。因此，在研究现代资产阶级教育哲学时，既不能不看它的哲学体系，否则便不可能把握其实质；又不能因其唯心主义的哲学体系便全部否定它的某些有用的科学内容和方法。这些都需要我们去做认真的具体的分析，只有这样才称得上是科学的态度。
……
