教育管理学
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作者： 孙绵涛著
出 版 社： 人民教育出版社
出版时间： 2006-5-1字数：版次： 1页数： 465印刷时间：开本： 16开印次：纸张：I S B N ： 9787107201691包装： 平装内容简介
本书是作者积二十多年教育管理学的教学和研究之所得而撰写的一本教材式的著作，对教育管理学的理论范畴及理论逻辑进行了新的探索，对提高教育管理学的理论品位和改善教育管理学的知识状况，以及对改变教育管理学的学科形象进行了一次尝试性的探讨。
一门学科的理论范畴及理论逻辑，一般来说与这门学科的研究对象有关。研究对象不同，学科的理论范畴及理论逻辑也不同，教育管理学也不例外。当今教育管理学的理论范畴及理论逻辑见仁见智，主要是对教育管理学研究对象的认识不同所致。然而需要指出的是，对教育管理学的研究对象，学者们现虽有诸多不同的看法，如教育管理活动说、教育管理过程说、教育管理问题说和教育管理现象说等等，但现行大多数教育管理学的著作或教材实际上并没有完全按这些研究对象的范畴及逻辑展开，而是按一般管理理论和教育管理工作的范畴和逻辑，或者是将这二者的范畴和逻辑结合起来建构教育管理学的理论体系的。本书不仅认为教育管理学的研究对象就其主导方面来说是教育管理现象，而且还是按这一社会现象的范畴和逻辑来探究教育管理学的理论体系的。笔者在研究中发现，教育管理现象是由教育管理活动、教育管理体制、教育管理机制和教育管理观念这四个有内在逻辑联系的递进范畴所组成，而这四个范畴又都离不开入这个范畴，人这一范畴处于这四个范畴的轴心地位。本书就是基于这种认识而对这些理论范畴及其逻辑进行探讨而形成的。
作者简介
孙绵涛 1949年4月生，湖北武汉人。哲学博士，教授，博士生导师。毕业于华中师范大学教育学系，先后留学日本、美国、香港，系哈佛大学福布莱特学者。现任沈阳师范大学特聘教授，教育经济与管理研究所所长，《教育管理研究》杂志主编，辽宁省省级优秀专家。1991年起享受国务院政府特殊津贴。又任教育部教育政策研究与法制建设司咨询专家，全国教育科学规划教育管理学科专家组成员，全国高等学校教学水平评估专家组成员，中国教育学会学术委员会委员，全国教育效能学术委员会主任委员，全国教育行政管理学术委员会副主任委员，北京师范大学等校兼职教授。主要研究领域为教育管理基本理论、教育政策法规、教育行政与教育效能。撰写和主编《教育行政学》、《教育管理原理》、《教育政策学》、《教育》等专著和教材13部，主编《当代教育管理科学丛书》（15部），发表论文80余篇，主持完成国际合作课题、国家级和省部级课题10余项，科研成果多次获国家级和省部级奖励。
目录
导论教育管理学理论范畴及理论逻辑的新探索
一、为什么要对教育管理学的理论范畴和理论逻辑进行新的探索
二、怎样探索教育管理学理论范畴和理论逻辑新体系
三、本书理论范畴及理论逻辑所表达的知识体系的专业性分析
第一论教育管理学科论
第一章学科论概论
第一节什么是学科论
一、学科论的研究对象及内容
二、学科理论的类型
三、广义和狭义的学科论与学科绪论
四、学科论与科学哲学的关系
第二节学科论的基本范畴
一、学科本质与价值论
二、学科形成发展论
三、学科组成要素论
思考题
第二章关于教育管理学科论的若干问题
第一节教育管理学的研究对象
一、关于教育管理学研究对象的不同观点及其分析
二、关于教育管理现象
三、关于教育管理规律
第二节教育管理学的研究方法
一、研究方法的哲学基础
二、研究范式
三、研究方法
四、研究方法的哲学基础、研究范式和研究方法之间的关系
第三节教育管理学的学科体系
一、教育管理学的著作体系
二、教育管理学的教材体系
第四节教育管理学的产生与发展
一、西方教育管理学的产生与发展
二、我国教育管理学的产生与发展
三、当代教育管理学的发展趋势
思考题
第二论教育管理活动论
第三章教育管理活动概述
第一节教育管理概说
一、什么是管理
二、什么是教育管理
第二节教育管理活动概说
……
第四章 教育管理活动的事实要素
第五章 教育管理活动的价值要素
第三论 教育体制论
第六章 教育体制理论
第七章 教育体制改革
第四论 教育机制论
第八章 教育机制理论
第九章 教育机制改革
第五论 教育管理观念论
第十章 教育观概论
第十一章 关于教育管理观
第六论 教育管理人论
第十二章 教育管理人性理论概论
第十三章 人的本性与教育管理
参考文献
后记
书摘插图
第一论教育管理学科论
第一章学科论概论
第一节什么是学科论
二、学科理论的类型
一般来说，学科的理论包括学科本身的理论和学科何以成为学科的理论两种。
（一）学科本身的理论
学科本身的理论以学科内容所指向的对象为研究对象。比如物理学的理论是以物质的运动为研究对象。物理学中的牛顿力学是研究宏观、低速状态下物体的运动所得出的理论体系；相对论是研究在更广泛的领域物体运动所得出的理论体系（其中狭义相对论是研究物体运动接近光速情况下所产生的理论体系，广义相对论则是有关引力本质的理论体系）；量子力学则是从微观客体波动一粒子两象性研究中所得出的统计规律性理论体系。
（二）学科何以成为学科的理论
学科何以成为学科的理论以学科为研究对象。如，物理学科论与物理学的理论是不同的。物理学科论是以物理学这门学科为研究对象。它是研究物理这个学科的学科范畴的理论，并不把物理学所指向的研究对象——物质的运动作为研究对象。我们这里所说的学科论指的是研究学科何以成为学科的理论，并不包括学科本身的理论，因为学科本身的理论是由某一具体的学科来研究的。某门学科的主要任务就是研究这门学科自身理论的。当然，研究学科的理论和学科本身的理论是不能绝然分开的。有时研究学科的理论还要借助学科本身的理论，而研究学科本身的理论有时也要利用学科的理论，第二章在研究教育管理学科论有关问题的时候，就借助了教育管理学本身的一些理论。
三、广义和狭义的学科论与学科绪论
（一）广义和狭义的学科论
这种以学科为研究对象，研究学科何以成为学科的理论也有广义和狭义之分。广义的学科论是以所有的学科为研究对象，探讨学科何以成为学科的理论。这种广义的学科论探讨的是所有学科所具有的共同规律性的东西。狭义的学科论则是以某门具体的学科为研究对象，探讨某门具体的学科何以成为这门学科的理论。这种狭义的学科论探讨的是某门具体的学科所具有的特殊规律性的东西。教育管理学科论就是狭义的学科论。它是以教育管理学这门学科为研究对象，研究教育管理何以成为一门学科的理论。……
