现代教育技术基础
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作者： 徐福荫，袁锐锷主编
出 版 社： 人民教育出版社
出版时间： 2005-12-1字数：版次： 1页数： 285印刷时间：开本： 16开印次：纸张：I S B N ： 9787107185229包装： 平装内容简介
教育硕士专业学位的设置及其教育的实施，是我国教师教育改革的重大举措之一，它不但提升了我国教师教育的层次，而且将教师的职前训练和在职继续教育整合成一个有机的专业成长过程。在为教育硕士设置的专业学位课程体系中，《现代教育技术基础》是一门重要的必修课，因为现代教育技术对于我国教育现代化和教师专业化水平的提高有着特殊重要的意义。
关于“现代教育技术”的内涵，就其技术而言，它是以现代信息技术为核心的，因为在现代教育模式中，多媒体和网络技术可以整合人类迄今为止使用过和还在使用的其他媒体，诸如语言、文字和图形、图像，广播、录音和电视、录像等；而就其教育而言，现代教育技术是关于教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践，这就要求我们必须将现代信息技术与现代教育学、心理学的理论整合起来，使教育技术的运用符合教育与学生身心发展的规律。因此，在设计《现代教育技术基础》课程内容和实施原则的时候，我们不但要充分考虑到教育硕士专业学位的特点，而且要充分关注课程内容的先进性、前沿性及其与相关学科的交叉性、综合性和选择性，着眼于培养教育硕士的实际运用现代教育技术的能力、教育教学能力和教育科研能力。
本书的框架是以数字化、信息化为主线，以现代先进的教育和心理理论为指导，以满足基础教育新课改对教师提高现代教育技术的新要求为目标而建构的。全书在概述现代教育技术的基础上，分章重点阐述了现代教学媒体与数字化学习环境、数字音像媒体与教学应用、现代远程教育等方面的内容。
作者简介
徐福荫，华南师范大学教育信息技术学院院长，教授、博士生导师，兼任国务院学位委员会教育学科评议组成员、中国教育技术协会常务理事等。出版著作十多部，发表学术论文六十多篇。主持完成的“教育技术学专业综合技能培养模式的研究与实践”获第三届国家级优秀教学成果奖二等奖。享受国务院特殊津贴。
目录
前言
第一章现代教育技术概述
第一节现代教育技术的基本概念
一、美国教育传播与技术协会1994年对教育技术的定义
二、现代教育技术的基本思想
三、现代教育技术的研究对象和范畴
第二节现代教育技术的理论基础
一、视听教学理论
二、学习的理论
三、教育传播理论
四、系统科学方法论
第三节现代教育技术与教育改革
一、现代教育技术是当代教育改革的制高点
二、现代教育技术应用引起学习方式的变革
三、应用现代教育技术改革教育教学模式
第二章现代教学媒体与数字化学习环境
第一节现代教学媒体的基本性质
一、媒体与教学媒体
二、现代教学媒体的类型
三、教学媒体的基本性质
四、媒体的教学功能和特性
五、现代教学媒体设计与选择的基本原则
第二节现代教育技术系统环境
一、学习环境的含义
二、学校现代教育技术系统环境的作用
三、学校现代教育技术系统环境建设的功能要求
四、学校现代教育技术系统环境建设重点项目
第三节数字化学习环境
一、数字化学习环境的组成
二、在数字化学习环境中学习方式的变化
三、数字化环境中学习，要充分发挥信息技术作为认知工具的作用
第三章数字音像媒体与数学应用
第一节音像信息的数字化
一、音像信息数字化的含义
二、模数转换器
三、音像数字信号的压缩
四、多媒体数据压缩的技术标准
五、常见数字音频文件格式介绍
第二节数码相机与扫描仪
一、数码相机
二、扫描仪
第三节CD唱机
一、CD唱机的类型
二、CD唱机的组成与原理
三、CD唱片
四、CD唱机的使用与维护
第四节 MIDI合成器与MP3录放设备
一、声卡
二、MIDI合成器
三、MP3录放设备
第五节数字影碟机与投影仪
一、数字影碟机
二、视频展示台
三、多媒体数字投影仪
第六节数码投影教学软件的编制与应用
一、数字投影教材的稿本编写
二、数码投影教学软件的制作
三、数字投影教材的教学方法
……
第四章 数字教育电视节目制作与应用
第五章 多媒体技术与教学应用
第六章 网络技术与教学应用
第七章 多媒体数据库与教学应用
第八章 人工智能与教学应用
第九章 现代远程教育
第十章 教学设计的原理和方法
第十一章 应用现代教育技术与构建新型的教学模式
附录一 信息技术常用的中英文词汇对照表
附录二 常用教育信息资源网站
参考文献
书摘插图
第一章现代教育技术概述
第二节现代教育技术的理论基础
二、学习的理论
学习理论是阐述关于人类如何学习的理论，包括学习是怎样产生的，经历怎样的过程，有哪些规律，如何才能进行有效的学习等问题。
现代教育技术研究学习理论的目的是让人们凭借有关理论的基本观点，用某种方式和信息化学习环境联系起来，探讨如何增进学习者利用自身的能力与信息化环境的特点相结合进行有效的学习，改进学习方法，提高自身素质，从而提高教育和教学的质量。
在探索学习现象的本质和学习活动规律的过程中，由于学者的观点、视野和研究方法各不相同，因而形成了学习理论的许多流派。
（一）行为主义学习理论
行为主义学习理论所说的“行为”指的是心理学和社会学领域的人类行为，并强调可观察的行为。行为主义学习理论强调知识技能的学习靠条件反射，靠外在强化，学习就是形成刺激和反应的联结和联想。行为主义学习理论的代表有华生（John B．Watson）、桑代克（E．I．Thorndike）、斯金纳（B．F．Skinner）等。
行为主义学习理论的基本观点是把学习看作刺激一反应之间联结的加强。就一般而言，他们都把环境看作刺激，把伴而随之的有机体行为看作反应。因而，他们关注的是环境在个体学习中的重要性。学习者学到些什么，是受环境控制的，而不是由个体决定的。因此，几乎所有的行为主义学习理论都强调邻近和强化在学习中的价值。出于不同的视角，有的人关注刺激与刺激的邻近，有的注重反应与强化的邻近，还有的则强调刺激一反应联结之间的邻近。至于强化，那更是绝大多数行为主义者所信奉的宝物。他们中的许多人认为，可以根据一个人的强化史来分析任何行为。
斯金纳是行为主义学派中最有影响的心理学家之一，他的操作条件反射理论对教育实践起了非常巨大的作用。斯金纳认为，一切行为都是由反射构成的，任何刺激一反应单元都应看作反射。斯金纳将有机体的行为分为两类：应答性行为和操作性行为。应答性行为是由已知的刺激引起的，操作性行为是由人自身发出的。无条件反应是一种应答行为，因为他们是由无条件刺激引起的。应答行为包括所有的反射在内，如用针刺激一下手，手马上就会缩回来；当遇到强光时，瞳孔马上就会收缩。等等。……
