校本研修模式与案例
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作者： 《校本研修模式与案列》编委会 编著
出 版 社： 天津教育出版社
出版时间： 2007-2-1字数：版次： 1页数： 310印刷时间：开本： 大32开印次：纸张：I S B N ： 9787530948446包装： 平装内容简介
校本研修强调“自下而上”，强调研究教师自己的问题，研究发生在教室里的问题，强调教师的群体参与，而不是几个骨干教师的研究。一是让每一位教师认识到校本研修是实施新课程改革、推动新课程改革的重要举措，是教师不断丰富自我、完善自我的基本途径，以确保每一位教师都参与其中。二是引导教师在教育教学活动中认真反思，真正找到问题之所在，让教师们真正发现自己的问题，发现在教室里发生的问题。三是教师个人研究与群体研究结合。在校本研修中，既要有学校研究的专题，又要允许教研组有自己的专题，还要允许广大教师有与学校或教研组相应的“子课题”。只有这样，人人都是研究者的局面才可能出现。
正是基于以上的认识，一个农村学校的教师群体，立足于学校实际，遍查各种资料，一起思考、一起讨论、一起研究、一起编写了《校本研修模式与案例》一书，以便更好地将校本研修落到实处。他们深深认识到：编写的过程就是带动团队学习、研讨、研究的过程，也是查找问题、分析问题、解决问题的过程。每章都设置了心绪飞扬、说文解字、知海畅游、操作指津、实践案例、感悟反思栏目。既采用了很多权威资料，又有写作群体的个性思考；既有很多地方的典型做法，又有所在学校的实践探索；既有网友与各地教师的见地，又有写作团体所属学校教师的个人感悟。本书力求通俗易懂、新颖实用、可操作性强。虽然汇编了一些主要校本研修模式供大家参考，但是我们不提倡学校对校本研修采用单一模式，以免形式单一，固化了教师的思维与创新。
目录
第一章 校本研修
心绪飞扬
享受教育
说文解字
1. 校本
2. 校本研修
知海泛舟
1. 校本研修的主要实践因素
2. 校本研修的行动步骤
操作指津
1. 以校为本的几个看点
2. 提升校本研修实效的几个关键
实践案例
1. 某小学校本教学研究制度
2. 某区校本研修指导意见（试行）
感悟反思
1. 教师眼中校本研修中存在的问题
2. 中小学开展校本研修存在的问题
3. 校本研修，促我成长
第二章 自我发展研修模式
心绪飞扬
永远自信
说文解字
1. 自我
2. 发展
知海泛舟
1. 教师个人研修———教师成长的动力机器
2. 我思故我在———在教学反思中实现发展
3. 教育叙事研究———在写自己的故事中成长
4. 教育日记———在追寻教育理想中提升
操作指津
1. 教师自我发展设计要点
2. 自我发展规划书的撰写
3. 强化自我修炼
实践案例
1. 以制度促发展
关注教师专业化成长 ———某学校教师专业发展三年规划
2. 追梦 ———一位教师的个人发展三年规划
感悟反思
1. 教学反思的误区
2. 教学反思思什么
3. 关于教育叙事的思考
第三章 问题解决研修模式
心绪飞扬
感悟思考
说文解字
1. 问题
2. 问题解决
知海泛舟
1. 教学小现象
2. 现实真问题
3. 问题解决的基本做法
操作指津
1. 问题的寻找与筛选
2. 问题整理与归类
实践案例
小学数学《分数化成小数》问题解决研修
感悟反思
提高课堂教学效率应关注的几个问题
第四章 主题研修模式
心绪飞扬
微笑的魅力
说文解字
1. 主题
2. 主题研修
知海泛舟
1. 主题研修开展的三个层面
2. 主题研修的基本流程
操作指津
1. 主题研修的关键环节
2. 主题形式容易出现的问题
实践案例
1. 杏花岭小学“自主学习”主题研究规划
2. 教学因情境而精彩 ———如何有效创设教学情境的主题教研
感悟反思
主题式教研的核心：构建一个“好主题”
第五章 课例研修模式
心绪飞扬
年轻教师的加减乘除
说文解字
1. 课例研究
2. 教学课例与教学案例
知海泛舟
1. 课例研究的操作模式
2. 课例研究报告的撰写
3. 课例研究写作的几种变式
操作指津
1. 课例研修模式之一———同课异构模式
2. 课例研修模式之二———一人多轮
3. 课例研修模式之三———教学诊断
实践案例
1. “最小公倍数”教学情境创设之比较
2. 一人多轮《轴对称图形》实践课例
3. 小学语文《争吵》课堂教学诊断实践
感悟反思
1. 教师的课例研究是需要准备的
2. 两种施教引起的思考
3. “同课异构”在问题中求发展
4. 课堂教学诊断需要注意的几个问题
第六章 课题带动研修模式
心绪飞扬
幸福的理解
说文解字
1. 问题与课题
2. 课题带动研修
知海泛舟
1. 课题选择的要求
2. 课题研究的主要步骤
操作指津
1. 课题研究的误区
2. 如何把课题带动研修落实到实处
实践案例
1. 《小学数学教学中培养学生实践能力的研究》
课题实验
2. 咬定青山不放松 科研兴校求发展
感悟反思
1. 教师专业成长的快车道
2. 甘甜如饴的课题研究
第七章 备、听、说、评研修模式
心绪飞扬
教育是什么
说文解字 备、听、说、评研修模式
知海泛舟
1. 新课程下的教师备课
2. 集体备课
3. 听课
4. 说课
5. 评课
操作指津
1. 集体备课备什么
2. 集体备课的备课操作程序
3. 听课实录与课堂评点
实践案例
乡宁县东街小学集体备课 ———语文组校本研修活动纪实
感悟反思
1. 集体备课中需要注意的几个问题
2. 这样的集体备课有问题
第八章 其他主要研修模式
心绪飞扬
现在就付诸行动
知海泛舟
1. 无边界讨论———教师沙龙
2. 校本培训
3. 名师教研
操作指津
1. 走进名师教研的一般程序
2. 有效的教师校本培训
实践案例
1. 江宁路学校校本培训计划
2. 回味名师经典教学
感悟反思
走进大师
附1：山西省乡宁县东街小学校本研修部分成果列举
附2：精彩观点汇萃
附3：文章汇萃
附4：山西省乡宁县东湖小学简介
主要参考文献
后 记
书摘插图
第一章 校本研修
心绪飞扬
享受教育，享受教研，享受研修，请让我们从今天开始。只要我们努力，只要我们关爱自己的人生，就一定能享受到教育、教研、研修带给我们的无穷乐趣。让我们一起分享朱永新教授的《享受教育》。
享受教育
享受教育，你就多了一双发现的眼睛
每一个孩子的潜能就会激情迸射
每一个孩子的个性就会轻舞飞扬
而你，也就如同插上了飞翔的翅膀
享受教育，你就多了一份快乐的心情
你会把每一个挫折看成是考验
你会把每一种困难看成是磨练
你时时刻刻都会听到花开的声音
享受教育，你就多了一股创造的激情
你会把每一堂课精彩地演绎
你会把每一句话精心地锻造
你会把校园变成追求卓越的教育梦工场
享受教育，你就多了一种生活的诗意
你能从平凡中品味出伟大，从失败中咀嚼出辉煌
你能读懂每一个孩子的脸庞，走进每一个孩子的心房
你会惊奇地发现：幸福从此熙熙攘攘
说文解字
1.校本
校本（school—based）即以校为本，也可以称为学校本位。校本的提出主要基于学校是教育发生的地方，是教育改革的基点的认识。郑金洲教授认为校本主要有三个方面的含义：“为了学校”“学校中进行”“基于学校”。这三句话可以作如下理解：
“为了学校”，是指学校自身是发展的中心和根本，学校的一切办学和改革措施都要有利于学校自身的发展，有利于学校组织的发展，有利于学校组织成员的发展，最终有利于教育对象的发展。校本也就是说学校的所有行为都要为了改进学校实践活动，解决学校所遇到的各种问题。
“学校中进行”，是指在学校办学与教育改革中，充分发挥学校成员的积极性、主动性与创造性，开发全体教职员工的创造潜能，使教师真正成为教育过程的主导力量，成为教育改革成功与否的关键。校本意味着教育教学是学校的事情，要由学校的内部人员来解决。
“基于学校”，是指教育改革的主阵地是学校。教育改革与发展，归根到底要通过学校来体现。对学校管理者来说，也要充分认识学校的地位与作用，把主次位置摆正，做好学校自身工作。校本意味着学校的发展需要从学校的实际出发，学校的所有活动都要考虑到学校的实际问题，充分挖掘学校的各种资源和潜力，让学校获得生命，充满活力。
2.校本研修
校本研修是新课程背景下“以人为本”的教育理念催生出来的，以促进教师发展为目的的一种研修形式，旨在通过专业的引领，同伴的互助以及教师的自修反思，一切从学校的实际出发，让教师在形式多样的教育教学研究和研修中得到发展。
有学者认为，校本研修是一种学习、工作和研究三位一体的学校活动和教师行为。它不是一种具体的研究方法，而是一种研究的取向；它不仅是一种教师的专业发展活动，也是一种经验的理论提升过程；不仅是教师的个人行为，也是学校提高教育质量，创建个性化、特色化学校的主要途径之一。
顾泠沅教授则认为把“校本教研”称为“校本研修”更为合适，因为它既是教师教学方式、研究方式的一场深刻变革，同时也是教师学习方式、专业发展（历练）方式的一场深刻变革。校本研修让教师成为教学改革、研究和进修的真正主人。
知海泛舟
1.校本研修的主要实践因素
自我反思、同伴互助、专业引领是校本研修的主要实践要素，也构成了校本研修的三种基本活动形式。自我反思、同伴互助、专业引领这三个实践要素发挥了教师个体、教师群体、专业研究人员三者的主要作用。教师个体、教师群体、专业研究人员是校本研修的三种基本力量，缺一不可。
（1）自我反思
自我反思是校本研修的基础和前提，是校本研修最基本的力量和最普遍的形式。自我反思是教师个体把自己的教学行为作为思考对象，对自己在教学中做出的行为以及由此产生的结果进行自我审视和分析的过程。从本质来说，自我反思是理论与实践之问的对话，是这二者之间的相互沟通的桥梁。教师的自我反思是研究的自我与教学的自我进行对话的过程，又是理想自我和现实自我的心灵上的沟通。
自我反思与日常生活中的“回顾”不同，是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，它有明确的目的性，具有研究性质。
教师的反思只有成为个体的自我意识，成为他们自觉自愿的行为，校本研修才能成为现实。在校本研修中，教师不仅是教学的主体，而且是教学研究的主体，把自己的教学行为作为研究的对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学实践，反思自己的教学观念、教学行为以及教学效果。教师通过反思、研究，不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。
（2）同伴互助
校本研修是在学校层面上开展的，是教师的群体行为，也可以是学校整体行为。校本研修的主要目标在于解决学校层面面临的问题，个体的教师所遇到的共性问题。校本研修的开展需要借助团体的力量。同伴互助也是校本研修的基本形式。校本研修在强调教师自我反思的同时，也强调开放自己，形成相互交流经验，相互切磋心得的研究团队。在同伴的互助中分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。基本的同伴互助形式包括交谈、协作、帮助等。
交谈。交谈分为浅层次交谈与深层次交谈。浅层次的交谈主要是信息交换和经验共享。教师通过浅层次的交谈，可以从伙伴中获得信息、借鉴和吸收经验。深层次的交谈主要是专业会谈和专题讨论。专业会谈是一个最具有生成性和建设性的，相对自由开放的发散过程，这个过程中会冒出和形成很多有价值的新见解；专题讨论是教师围绕某个问题畅所欲言，提出意见和看法，在有效的讨论中每个教师可以取长补短。
协作。协作是指教师共同承担责任完成任务。在协作中，要发挥每位教师的兴趣爱好与个性特长，使教师在互补共生中成长，同时也要发挥每位教师的作用，每位教师都要贡献力量，彼此在互助、合作中成长。
帮助。一些教师总有着这样或那样的专长，也存在许多经验丰富的教师，他们可以作为相互交流中的核心人物，承担帮助和指导其他教师的任务，使其尽快适应角色和环境的要求。骨干教师、学科带头人要在同伴互助中发挥积极作用。
教师集体的同伴互助和合作文化，是校本研修的标志和灵魂。为此，要切实改造学校教育的情境，使学校真正成为一个民主的、开放的讨论领域，其中尤其要加以强调的是教师集体内部的专业争论。在争论中，同伴之间要做到：
各抒己见，自圆其说。要独立思考，发表见解，不人云亦云，不牵强附和；对观点要尽可能地解释、说明、阐述。
观点交锋、讨论争鸣。强调不同的观点的对撞、交锋、比较、鉴别。
不作结论，各取所需。强调教师在自己的感受、认识、体验、经验，与别人的感受、认识、体验、经验之间，进行对接、兼容、批判。保留不同意见，保护不同见解。
（3）专业引领
专业人员是校本研修水平提升的关键要素，也是校本研修中不可缺少的因素。缺乏专业人员的学术支持与专业引领，校本研修有可能面临低水平反复的危险，很难得到理论提升。专业人员是指对中小学教育教学有专门研究和深刻实践的人员，包括教研人员、科研人员和大学教师。对于一线教师而言，专业人员有较系统的教育理论修养，有较宽厚的教育实践功底，有较宽阔的教育观察视野。他们拥有很新的理念和系统的经验，能够从整体上把握课堂教学，往往使教师有大开眼界之感，同时，又可以为教师提供将新理念转化为实践行为可操作的建议。
专业引领就其实质而言，是理论与实践的结合。在基础教育中，只有理论与实践相结合，才能为基础教育事业的发展提供巨大的动力。同时，这也是理论与实践关系的重建，一线教师需要理论与实践的指导，需要加强理论学习，需要了解最新的发展。这是提高教师素养，增强理论思维，成为研究型教师的必由之路；理论工作者则需要接触基础教育的现实，需要了解课程与教学的现状，这是理论走向实践，获得新生的主要途径。
专业引领就其形式而言，主要有理论学习、学术专题报告、专题讲座、教学现场指导与教学专业咨询（座谈）等。每一种形式都有其特定的功用，有助于达到某种目的。其中，教学现场指导是最有效的形式，也是最受教师欢迎的形式。实践证明，专业研究人员与教师共同备课、听课、评课等，对教师帮助最大。
自我反思、同伴互助、专业引领三者具有相对独立性，同时又是相辅相成、相互补充、相互渗透、相互促进的关系。只有充分地发挥自我反思、同伴互助、专业引领各自的作用并注重相互间的整合，才能有效地促成校本研修的顺利发展。
2.校本研修的行动步骤
（1）陈述所关注的问题
在进行校本研修之初，教师应该首先确定要研究的问题是什么，问题的焦点所在，并分别就所陈述问题加以说明。
①说明问题的情景和背景，说明关注问题的性质与背景，如，学校的性质、所在社区的特色、年级、课程的科目、学生的性别等情景和背景因素。
②说明问题域。问题涉及的领域，比如，教材教法、资源媒体、学习活动、教务行政等。
③说明问题的焦点。例如，如何提升小学三年级学生口头语言表达的能力。
④说明关注这个问题的理由，关注这个问题有何重要意义。
⑤说明对于这个问题能做些什么，并说明通过这样做所要达成的预期目标。
（2）规划行动方案
问题确定并明确后，就要进行规划，拟定发展计划，以解决所面对的问题。一般地，规划解决问题的行动方案要做到四点：
①拟定所思考的可能解决问题的长远计划；
②拟定所思考的可能解决问题的中期计划；
③拟定所思考的可能解决问题的近期行动步骤；
④列出可能的证据、资料并说明所用方法。
（3）寻找合作对象
为了争取多方面的合作与支持，有必要向家长、学生和同事或指导专家征询意见或寻求合作，并请他们从批判的观点讨论方案的可行性，然后共同研究可行的方案。可以思考下列问题以便选取合作伙伴：
①合作的主要对象是谁，合作对象在校本研修中扮演何种角色，对校本研修有什么贡献？
②合作对象认为可行的解决问题的长远规划。
③合作对象认为可行的解决问题的中期计划。
④合作对象认为可行的解决问题的近期行动步骤。
⑤合作对象认为可能的证据、资料和所用方法。
（4）实施行动方案
与合作的对象形成必要的共识后，可以进一步实施研究方案。在研究的实施过程中，必须收集各种可能的资料证据，证明研究的过程。在收集资料过程中应该注意：
①指出所收集资料和数据是什么。例如，教学活动的录像、照片，学生作业作品，档案文件，访谈记录，学生的试卷，学生活动的照片，自我反思的杂记、教后记与现场日记等。
②举例说明这些资料数据的内容是什么。例如，凛堂上学生提问的频次、学生回答问题的正确比例、师生互动的频次等。
③指出资料收集的方法、手段和工具。
④这些资料和数据证明达到了什么目的或者解决了什么问题。
（5）评价和反馈
评价和反馈是校本研修的一个重要组成部分。它可以协助教师理解原来规划的意义、效能和影响，最后获得结论。
首先，校本研修结束后，提出了什么主张或是形成了什么结论?关注的问题是否得到了解决?教学工作是否得到了改进?教学情景是否得到了改善?教师的专业发展是否得到了提升，教师有什么心得体会?
其次，根据什么教育专业准则判断结论或主张的有效性?在哪个层面获得教育专业成长?有无证据支持论点，所列举的证据是否适当、充分?合作对象是否认同校本研修的成效?
再次，关注下一轮研究的准备和热身。根据评价的结果，判断是否解决原先关注的问题。如果已经解决，则可以关注另一个问题，作为下一个校本研修周期的起点。如果未能解决原先问题，应找出并说明失败的可能原因，作为下一个阶段研究的修正，研究更为适合的方案，并采取行动解决问题。
（6）研究结果的呈现
校本研修的结果呈现非常重要。如果研究者能够将研究结果，以适当的方式加以表达和呈现，将有助于类似问题的解决，并将说明研究的有效性和实效性。
校本研修的结果通常描述一个故事，应尽可能简单地说明事情的来龙去脉。教师必须习惯于批判自我的自我反思式的陈述，而且属于口头陈述自己的研究成果和过程。校本研修是基于问题实际情景的研究和讨论，因此陈述校本研修结果时，应使用一线教师最常用的语言来讨论和对话，描述和解释校本研修的过程。
操作指津
1.以校为本的几个看点
校本研修是不是以校为本要看四点：其一，要看这种研究是不是从学校的实际出发并直接为教育教学服务的；其二，问题是不是教师在教学实践中发现并存在的；其三，教师是不是直接参与研究，是不是在教育教学行动中捕捉、筛选、提炼、总结经验，并加以提升；其四，是不是把改进教师的教育教学行为作为中心，并将研究成果应用到教育教学实践中去。
2.提升校本研修实效的几个关键
有教学，必有教学研究。教学研究是为了提高教学质量而开展的一种教学活动。在开展校本研修中，一定注重校本研修的实效性，力避形式化。
（1）注重制度建设，加强管理
“制度既可以限制人们的活动，也可以鼓励人们的活动，更可以为某项活动的发展保驾护航，特别是对于新生事物，更离不开相应制度的有力支持。”校本研修也是这样，它的顺利开展离不开相应制度的有力支持。
为提高校本研修的质量，学校必须规范校本研修的管理体系，使校本研修活动正常化、制度化，并逐渐形成完整的管理体系。必要的校本研修制度为教师的校本研修活动提供了规范模式，使教师在校本研修活动中该做什么，不该做什么，什么可以做，什么不可以做，采取什么形式去做等方面的问题，都有章可循。建立以调动教师积极主动地参与为主旨的激励机制，以扎实有效推进课改实验工作的管理体制，应成为学校制定校本研修制度的出发点。
（2）制定切实可行计划，确保实施
研修计划决定了校本研修的方向，确定了校本研修的目标，为校本研修得以有计划地顺利开展提供了保证。因此，无论是教师个人还是研修组，都要制订专门的研修计划。没有计划的研修必然导致无序、无效。制订并实施一个好的计划，才能使研修工作有序、有效地进行，才能逐步实现每一个阶段上的研修目标。
（3）增强教师研修意识，力避形式
研修工作是全体教师参加的，是以直接提高本校教学质量为目的的教学研究活动。
要真正搞好校本研修，必须增强研修意识，让教师在研修中认识到自己在研修中的成长，认识到研修对自己教学的改进。教师在研修中要力避形式，以增强实效。一要符合实际，理论与实践结合，增加现场示范、典型引路、针对性指导。二要注重研究问题，对重于教、轻于学，重知识传授、轻能力培养，重课内教学、轻非智力因素开发等普遍存在的问题加强研究。三要讲究效果，避免研修活动走过场，或者应付上级部门指令的情况。
（4）注重校本研修方法，形式多样
丰富的校本研修活动形式有利于创设和谐、民主的研修氛围。研修活动可以有集体研修和分组研修。在活动中，可以组织专题讲座、专题设计、专题讨论和理论学习。在观摩方面，可以有个人观摩、班级观摩、外出观摩。备课可以有集体备课、师徒备课、班级备课和个人备课等。总之，研修活动要形式多样。这样，教师参与的积极性才会高涨，教师的主体性才会得到充分发挥，研修活动的质量才会不断提高。
……
