当代社会公德教育研究
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作者： 席彩云 著
出 版 社： 湖北人民出版社
出版时间： 2008-11-1字数：版次： 1页数： 175印刷时间：开本： 16开印次：纸张：I S B N ： 9787216057790包装： 平装内容简介
本书对西方古代、近代和现代的社会公德教育，作了概略性的表述。在古代，着重概述了古希腊思想家德谟克利特、苏格拉底、柏拉图、亚里士多德四位著名学者有关社会公德教育思想的基本成果及其理论贡献。 本书着重介绍了十七至十八世纪西方著名学者有关社会公德教育的理论成果，其中有捷克教育家夸美纽斯的“人文主义”公德教育观、英国科学家培根“公共善”的公德教育观、英国哲学家洛克的“自由主义”公德教育观、法国著名启蒙思想家卢梭的“自然主义”公德教育观、德国著名哲学家黑格尔的古典“理性主义”公德教育观，等等。这些思想家，都是在西方文艺复兴中涌现出来的杰出代表。他们的公德教育理论虽然各具特色，却均在一定层面上表达了对人类的人文关怀，是人文主义和理性主义相结合的产物。
作者简介
席彩云，女，生于1966年10月，湖北安陆人，副教授，现任武汉大学文学院党委副书记，长期从事高校学生思想政治教育工作。1989年6月毕业于华中师范大学思想政治教育专业，获法学学士学位：2003年12月毕业于武汉大学马克思主义理论与思想政治教育专业，获法学硕士学位；2008年6月毕业于武汉大学思想政治教育专业，获法学博士学位。在中国人民大学复印报刊资料《思想政治教育》及《江汉论坛》、《学校党建与思想政治教育》等刊物上发表文章10余篇，主编著作一部，参编著作多部。
目录
导言
序论
一、国内外的社会公德及其教育状况
（一）国外学者关于社会公德教育的相关研究
（二）国内学者关于社会公德教育的相关研究
二、选题的研究意义
三、行文的基本思路和研究重点
四、研究的基本方法
第一章 社会公德教育的概念、研究对象及功能
一、社会公德教育的概念
（一）社会公德概念阐释
（二）社会公德教育概念的界定与解读
二、社会公德教育研究的对象
（一）公德教育中的受教育者——教育活动的外在指向
（二）公德教育中的教育者——教育活动的内省反求
（三）公德教育的理论体系和运行机制——创生内部的引导力
（四）公德教育外在的环境和保障机制——增强外部的推动力
三、社会公德教育的功能
（一）社会公德教育的社会功能
（二）社会公德教育的个体功能
第二章 中外社会公德教育思想的发展
一、中国传统社会公德教育思想
（一）中国古代的社会公德教育思想
（二）中国近现代的社会公德教育思想
二、西方历代社会公德及其教育思想
（一）西方古代的社会公德教育思想
（二）西方近代的社会公德教育思想
（三）西方现代的社会公德教育思想
三、马克思主义的社会公德及其教育思想
（一）马克思主义公德观的典型特点——概念内涵的层次性、阶级性和超阶级性
（二）马克思主义社会公德的终极目的——“全人类解放”和“每个人的自由发展”
（三）马克思主义社会公德建设的最高历史境界——建设共产主义道德
（四）马克思主义社会公德教育的历史使命——培养共产主义和社会主义新人
第三章 我国社会公德教育的现状与目标
一、当代社会公德教育的现状
（一）当前社会公德教育面临的形势和机遇
（二）新时期我国社会公德教育的几点基本经验
（三）当代社会公德教育存在的问题及分析
二、当代社会公德教育的目标
（一）促进人类文明的进步
（二）推动社会的和谐发展
（三）促进人全面发展的实现
第四章 当代社会公德教育的基本内容
一、引导受教育者认识社会公德教育的价值
（一）提升社会公德对维系时代持续发展价值的认识
（二）提升社会公德对保证社会安定有序价值的认识
（三）提升社会公德对促进个人发展价值的认识
二、促使受教育者知晓社会公德的类型结构
（一）公共角色道德
（二）公共场所道德
（三）公共人际道德
（四）公共网络道德
（五）公共生态道德
三、要求受教育者明晰社会公德的规范要求
（一）文明礼貌
（二）助人为乐
（三）爱护公物
（四）保护环境
（五）遵纪守法
第五章 当代社会公德教育的指导思想、基本特征与机制模式
一、当代社会公德教育的指导思想
（一）坚持马克思主义的人民利益观
（二）体现《公民道德建设实施纲要》的精神
（三）遵循科学发展观的理念要求
二、当代社会公德教育的特征解析
（一）社会公德教育本质的原则性与现实的灵活性
（二）社会公德教育内容的主流性和发展的多元性
（三）社会公德教育范畴的民族性与扩展的普世性
三、当代社会公德教育的机制模式
（一）社会公德教育的良性运行机制
（二）社会公德教育的方法运用模式
第六章 当代社会公德教育的方法与路径
一、当代社会公德教育的方法
（一）公德观念培养法
（二）公德情感培植法
（三）公德习惯养成法
二、当代社会公德教育的路径
（一）社会公德教育要使理论教育与实践教育相结合
（二）社会公德教育要使显性教育与隐性教育相结合
（三）社会公德教育要使公德“内化”与“外化”相结合
（四）社会公德教育要使内部与外部环境建设相结合
第七章 开展公德教育应注重的三个问题和三个群体
一、社会公德教育开展过程中应注重的三个关键问题
（一）关键要启迪人们树立合理的幸福观
（二）关键要启迪人们树立伦理化的财富观
（三）关键要启迪人们树立公德教育的新型制度观
二、当代社会公德教育应注重抓的三个关键群体
（一）要把青少年群体作为社会德教育的基础环节来抓
（二）要把公共行政人员群体的公德教育作为关键来抓
（三）要把媒体工作者群体的公德教育作为“保证条件”来抓
结语
参考文献
后记
书摘插图
第一章 社会公德教育的概念、研究对象及功能
进行社会公德教育的研究，首先需要界定和明确社会公德和公德教育相关的基本概念，以及公德教育的功能、研究的对象等问题。这里就这几个问题在学界取得基本共识的方面进行综述，并在部分概念上进行了自己尝试性的思考和阐发。
一、社会公德教育的概念
社会公德教育着重探讨的是如何对全体社会成员进行有关社会公德方面的教育问题，所以必须明确社会公德教育的概念，必须明确社会公德的概念，在此基，础上厘清和界定出当前社会公德教育的内涵与外延。
（一）社会公德概念阐释
社会公德是道德的重要组成部分，要厘清社会公德的概念，首先要对道德的概念加以阐释。关于“道德”这一概念，罗国杰教授说，“道德作为一种实践精神，是特殊的意识信念、行为准则、评价选择、应当理想等的价值体系，是调解社会关系、发展个人品质、提高精神境界诸活动的动力。”①道德包括道德信念、道德情感、道德意志、道德判断、道德行为和道德品质等，它是人类社会所特有的一种社会意识，是人类认识自然、改造自然，人与人交往沟通过程中不断形成和发展起来的，调节人与人关系的规范。它贯穿于社会生活的各个方面，主要社会职能是通过确立一定的善恶价值标准和行为准则来规范人们的相互关系和约束个人行为，从而调节社会关系。它是人类社会关系产生和发展的产物，也是人类认识自身、完善人性的文明进化成果，是一种工具价值和终极价值的集合体。所谓工具价值是指道德作为规束人类处理与自然，及人与人关系的规则、向导、起到缓和矛盾、协调关系的作用，故而可称道德是人类社会矛盾必不可少的“协调剂”；所谓终极价值是指道德为人类存在提供一种精神认同和价值终极的。
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