科学课程与教学研究
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作者： 蔡铁权，姜旭英 编著
出 版 社： 浙江大学出版社
出版时间： 2008-10-1字数：版次： 1页数： 298印刷时间：开本： 16开印次：纸张：I S B N ： 9787308062107包装： 平装内容简介
随着基础教育课程改革的不断深入，“教师与课程”的关系议题逐渐进入研究者的视野，而这种关系的一个重要方面就是教师专业发展与基础教育课程改革的关系。理论上探讨教师专业发展与基础教育课程改革的关系已经积累了很多研究成果，教师在课程改革中的重要性已成为普遍共识，课程改革对于教师专业发展的促进也得到了认可，但学科教师专业发展与各门学科课程改革关系的研究却有待进一步展开。
目录
绪论
第一章 科学教育概述
第一节 科学
第二节 科学观的演变
第三节 科学本质的范畴与内涵
第四节 科学教育
第二章 科学教育的新取向
第一节 HPS与科学教育
第二节 STS与科学教育
第三节 科学教育与人文教育
第三章 当代科学课程改革的历程与发展趋势
第一节 国际科学课程改革的三次浪潮
第二节 美国、英国的科学课程改革
第三节 我国的科学课程改革
第四节 国际科学课程改革的趋势
第四章 科学课程标准的解读与比较
第一节 《全日制义务教育科学（7～9年级）课程标准（实验稿）》简介
第二节 国外科学课程标准简介
第三节 中美科学课程（教育）标准比较
第五章 科学教科书的编写与评价
第一节 科学教科书的编写
第二节 教科书的评价
第三节 科学教科书的评介
第六章 当代国外科学教学研究的重要议题
第一节 概念图与科学教学
第二节 概念转变的科学教学
第七章 科学实验教学研究的新视野
第一节 科学实验教学研究的途径与方式
第二节 DIS在科学实验教学研究中的应用
第三节 V形图与科学实验教学研究
第四节 综合性实验
第八章 科学课堂教学设计
第一节 教学设计概述
第二节 科学课堂教学设计
第三节 科学课堂教学设计案例
第九章 信息技术与科学教学的整合
第一节 信息技术与科学教学整合概述
第二节 信息技术与科学教学整合的策略
第十章 科学教学的评价
第一节 教学评价概述
第二节 科学教学评价的改革
第十一章 科学教育教师的专业成长
第一节 科学教育教师专业化概述
第二节 科学教师的专业素质
第三节 科学教师专业发展的途径和方法
后记
书摘插图
第一章 科学教育概述
第一节 科学
二、科学的划界
最早提出科学划界标准的是逻辑经验主义的科学哲学家们。培根（F.Bacon）就曾思考过这一问题。孔德（A.Cornte）改造了怀疑主义与不可知论，确立了实证主义原则，把科学的任务规定为收集和整理感性经验材料，而把客观自然界的存在等作为形而上学问题悬置起来不予理睬。他说，“从培根以来一切优秀的思想家都一再地指出，除了以观察到的事实为依据的知识以外，没有任何真实的知识”。②划分科学与伪科学的唯一依据就是依赖观察和实验所获得的经验事实，凡是能被经验证实的命题或理论就是科学，就是真理；反之就不是科学，不是真理。而且一切科学和真理都只能局限在经验的范围之内，经验是人类的认识能力和科学知识的真理性范围，否则，知识就失去根据。孔德的这一“证实原则”对于科学划界的积极意义是不容否认的，但其缺陷则是将经验绝对化，认为人的认识不能超越经验范围而达到普遍，这就使其划界原则从绝对的经验证实跌人形而上学。
由此，罗素在数理逻辑基础上，提出了一种新的理论检验和划界标准。维特根斯坦（L.Wittgenstein）基于“证实原则”，主要是从语言角度论述了真假标准问题。
自科学哲学诞生以来，关于科学划界的理论大致经历了四个阶段：逻辑主义的绝对经验标准——实用主义的相对标准——消解主义的没有标准——新实在论重建的多元标准。
（一）逻辑主义的绝对标准
所谓逻辑主义是指逻辑实证主义（Logical Positivism）和批判理性主义，因为它们都奉行逻辑和理性。绝对标准是指针对科学分界问题，前者的划界标准是“可证实性”，后者的标准是“可证伪性”。
1.逻辑实证主义
逻辑实证主义又被称为逻辑经验主义（Logical Empiricism），亦即相对于英国传统检验主义的“新经验主义”，也相对于孔德的传统实证主义的“新实证主义”。
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