教学设计中的任务分析
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作者： 杨心德，徐钟庚著
出 版 社： 浙江大学出版社
出版时间： 2008-10-1字数：版次： 1页数： 219印刷时间：开本： 16开印次： 1纸张：I S B N ： 9787308062183包装： 平装内容简介
教学设计是指运用现代学习与教学理论来分析教学中的问题和需要、设计解决方法、试行解决方法、评价试行结果的基础上，改进设计的一个系统过程。多年来，我们一直在关注教学设计的研究和进展，并为其在实际教学中的应用而坚持不懈地努力着。教学设计必须以学习心理学研究为基础，但是长期以来，学习心理学却与教学设计相脱节。尽管许多教育心理学家试图将两者结合起来，但效果一直不佳，始终找不到有效的结合点。1965年，美国教学心理学创始人加涅将运用于军事人员和工矿企业人员培训的任务分析方法引入教学设计之中。教学任务分析是指在开始教学活动之前，分析教学目标中所规定的、需要学生习得的能力或倾向的构成成分及其层次关系，为学习层次的安排和教学条件的创设提供心理学依据。它的兴起及其在教学设计中的广泛应用，成为沟通学习论与教学论的桥梁。
目录
第一章 教学任务分析概述
第一节 教学任务分析的历史回顾
一、任务分析的起源与发展
二、教学任务分析的发展
三、我国教学任务分析的研究现状
第二节 教学任务分析的性质
一、教学任务分析的含义
二、教学任务分析的目的
三、教学任务分析的作用
第三节 教学任务分析的过程
一、目标陈述
二、学习结果类型分析
三、学生起点能力分析
四、学习层次分析
五、学习支持性条件分析
六、产生式分析
第二章 学习需要分析
第一节 学习需要分析的性质
一、什么是需要
二、学习需要与学习需要分析
三、学习需要分析的意义
第二节 学习需要分析的内容
一、确定需要分析的必要性
二、学习需要的成分分析
三、学习需要的类型分析
第三节 学习需要分析的步骤与方法
一、学习需要分析的基本步骤
二、分析学习需要的方法
三、学习需要分析中应注意的问题
第三章 教学目标分析
第一节 教学目标的性质
一、教学目标的含义
二、教学目标的功能
三、教学目标的依据
四、教学目标分析
第二节 教学目标的类型分析
一、加涅的教学目标分类
二、布卢姆的教学目标分类
三、布卢姆教学目标分类的修正
四、两种教学目标分类系统的比较
五、我们主张的教学目标分类
第三节 教学目标的结构分析
一、行为目标的结构分析
二、内部过程与外显行为相结合的目标结构分析
三、表现性目标的结构分析
四、五因素教学目标结构分析
第四章 使能目标分析
第一节 使能目标分析概述
一、使能目标的含义
二、使能目标分析的性质
三、使能目标分析的评价
第二节 使能目标分析的过程与方法
第三节 使能目标分析在教学中的运用
一、物理学科使能目标分析的实例
二、数学学科使能目标分析的实例
三、语文学科使能目标分析的实例
第五章 知识类型分析
第一节 知识概述
一、知识的性质
二、知识的学习
三、知识的作用
第二节 指导知识分析的理论
一、加涅的知识分类理论
二、安德森的知识分类系统
三、乔纳森的分类系统理论
第三节 知识类型的分析
一、知识分类的意义
二、陈述性知识与程序性知识的区分
三、陈述性知识与程序性知识的联系
第六章 产生式分析
第七章 学习支持性条件分析
第八章 工作任务分析
第九章 信息加工任务分析
第十章 认知任务分析
第十一章 教学活动分析
第十二章 教学环境分析
参考文献
书摘插图
第一章教学任务分析概述
导言：从“教学是科学还是艺术"的争论谈起
在教育理论界长期存在着一个争论：教学是科学还是艺术?这种争论的结果直接导致了人们对待教学的态度与教学方法的选择，而争论的焦点无疑集中在教学因素的确定性上。
众所周知，教学是以学习任务为中介，体现人与人之间的相互作用的活动，其结果是以学习者是否得到有效的学习来评价。可见，教学涉及的主要是人，是人类知识经验的传递，是教师与学生的情感和价值体验的交流。
正是因为教学的主要要素是人，而“人是一切生物之中最复杂和最神秘的”（那齐恩曾），拥有着太多的不确定因素，加上现今对人的了解的有限性，所以很多人便认为教学只能是一门艺术而不能是科学。正如夸美纽斯在他的《大教学论》中说的：教学论（didactics）是“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。20世纪40年代，人格心理学家阿德勒提出，“教学是合作的艺术”，教师单凭操作技术性的教学方法是不可能成功地完成教学任务的，技术性方法充其量只可以教给学生们一些简单的知识或技能，至于更重要、更基本的教学目的，即培养学生的理性，使他们获得智慧，那就需要教师本人相当有智慧，对理性的形成有深刻的个人体验，并具有苏格拉底那样的洞察力和技巧，能在教学实践中适当地引导学生的讨论和思考，帮助他们拥有智慧。
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