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教育心理学(上册)

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  分類: 图书,社会科学,教育,教育理论,

作者: (美)奥姆罗德(Ormrod,J.E)著;彭运石等译

出 版 社: 陕西师范大学出版社

出版时间: 2006-4-1字数:版次: 1页数: 396印刷时间:开本: 16开印次:纸张:I S B N : 9787561334706包装: 平装内容简介

本书的一个中心目标就是帮助你们发现自己是一个思想家和学习者。假如你们能理解自己是如何学习的,那么,你们就能更好地理解你们的学生是如何学习的,从而帮助他们更有效地进行学习。在本书中,作者还提供了大量的练习。

第四版内容的变化:第三版的许多内容仍保留在了第四版中。两个貌似被删除的部分实际上并没有删掉。第三版第九章的“内容学习”经过修改,被放到了“学习指南和读者”中。第三版第十四章的“通过学生间的相互交往促进学习”被放到了第七章,称作“作为一种社会过程的知识建构”和“创建学习者共同体”;课堂讨论、互动教学、合作学习和同伴指导的内容放到了第十三章中。这些变化为两方面的内容——动机和评估——提供了空间。动机和评估各占两章,还增加了有关影响学习的社会因素的内容,以及提出了教育者们日益关心的问题。

目录

“译丛”总序

译者序

前言

第一部分理解学生的发展和差异

第一章教育心理学与教师决策

个案研宄:注意力难以集中

奥姆罗德的心理调查(OOPS)——前测

来自教育心理研究的结论

描述研究

相关研究

实验研究

实例:有关视觉空间思维的研究

特别注意

课堂决策中运用的原理和理论

不断进行评估在课堂决策中的重要性

成长为一名教师

提前阅读下一章

更有效地研究教育心理学

小结

研究对教师的意义决策时的原则、理论和评估成长为一名教师阅读和学习教育心理学

个案研究:弊大于利吗

第二章认知和语言的发展

人类发展的基本原理

个案研究:经济活动

大脑在认知发展中的作用

皮亚杰的认知发展理论

皮亚杰的基本假设

皮亚杰的认知发展阶段理论

皮亚杰理论在当代

维果茨基的认知发展理论

维果茨基的基本假设

维果茨基理论在当代

认知发展的信息加工观

注意

学习策略

知识

元认知

语言发展

语言发展的理论观

语言发展的趋势

学习第二种语言

考虑认知和语言发展的差异

满足有特殊需要的学生

小结

课堂中的发展原则认知发展语言发展认知和

语言发展中的一般主题

个案研究:在旁观者眼中

第三章个体性、社会性和道德发展

个案研宄:坏苹果

遗传和环境对个体性、社会性和道德发展的影响

气质的差异

教养的影响

文化的影响

……

第四章个体与群体差异

第五章具有特殊教育需要的学生

第二部分理解学生的学习

第六章学习和认知过程

第七章知识建构

第八章高级思维技巧

第九章行为主义的学习观

第十章学习的社会认知观

第十一章动机与情感

第十二章动机的认知因素

第三部分理解教学过程

第十三章教学策略

第十四章创设和维护有效的课堂环境

第十五章评估中的基本要领和问题

第十六章课堂评估策略

附录

书摘插图

第一部分理解学生的发展和差异

第一章教育心理学与教师决策

在你一生中的某个时候,你肯定曾试图教某人什么东西。也许你已有在公立或私立学校教书这种正规的教学经验。也许在上大学时,你曾在某个班上作过口头介绍或帮助过一位朋友学习怎样使用电脑。也许你曾教过小孩怎样系鞋带或骑自行车。

想想这种种教学经验吧!在你试图帮助他人学习时,你用了什么策略?比如,你提供过文字解释,论证过某种行为,要求过你的“学生”练习你教授给他们的东西或将他们的成绩反馈给他们吗?关于人们是怎样学习的这一问题的什么假设影响过你的教学方法?比如,你认为你的学生只听你描述某个东西就能学会它吗?或者你相信作出行动会更有效吗?你认为“熟能生巧”吗?你认为反馈对学习和动机来说是必不可少的吗?

帮助他人学习——在这一过程中,帮助他们成为更具有生产力的社会成员是教学的全部目的。作为教师,我们发现自己扮演着各种不同的角色,包括论题的专家、导师、顾问、激发因素、行为总管、知己、评估者。首先,我们是决策者:我们必须继续在许多可能的策略中进行选择,以帮助学生学习、发展和达到目的。事实上,一些研究者(C.M.Clark&Peterson,1786)认为,教师上课时必须大约每两分钟作出一个重大且富有教育意义的决策。

但是明智的教育决策并不是在真空中作出的,而是建立在真正了解学生怎样学习和发展这一基础上,建立在课堂技巧是否有效这些可靠的资料上。教育心理学这一领域,其中包括与人类的学习和动机、儿童和青少年的发展、个体和群体的差异、心理学评估等有关的原则和理论,特别是与课堂实践有关的话题,都能给我们提供诸多指导。

在本章中,我们将通过对发展、学习、动机、教学及课堂评估实践等方面的研究成果稍加探究来领会教育心理学。我们还会探讨下列问题:

◇在我们帮助学生学习和发展时,常识能

个案研究

注意力难以集中

罗莎,12岁,一个讨人喜欢而又乐于助人的女孩。她出生于南美,来这个国家才三年。她似乎很适应她的新家。现在她能用英语交谈,但略带一点地方口音。她广交朋友,放学后,积极参加社会活动。她还是一名天才运动员。对于她所尝试的几乎每个体育项目,她似乎天生都很擅长,尤其是排球和篮球。在美术班和校合唱团中,她也很优秀,尽管有时在学习歌词方面还有点困难。

虽然在新的国家生活了三年,但罗莎在语言艺术、社会研究、科学和数学方面仍有一些困难。在课堂上,她常常注意力不集中,有时连老师提出的最简单的问题也回答不出来。测试分数不稳定——有时很高,但多数情况下在班上总是垫底。

罗莎的老师偶尔也发现她是一个既聪明又很有才能的女孩。比如,她很善于调解纠纷,经常进行干预以帮助解决同学之间的冲突。她的短篇故事,尽管语法和拼写错误颇多,但仍富于想象力,而且构思巧妙。当然,在测试时,她偶尔也会得高分。罗莎的老师相信她能够达到一个更高的水平,但他们不知道怎样才能帮助她在课堂活动方面取得更大的成功。

◇如何解释罗莎学业成绩差的原因呢?

她的困难源于她在英语方面经验有限?源于其文化背景?源于其动机?学习技巧?他人评估其知识的方法?亦或是这些因素的总和?

……

 
 
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