发达国家职业技术教育历史演进
分類: 图书,社会科学,教育,各类教育,
作者： 翟海魂 编著
出 版 社： 上海教育出版社
出版时间： 2008-12-1字数：版次： 1页数： 266印刷时间：开本： 16开印次：纸张：I S B N ： 9787544420839包装： 平装编辑推荐
以问题为中心展开研究，突破职业教育的传统研究范式；贴近中国职业教育实践，力求避免“书斋式”研究；充分占有国内外最新职业教育文献，展现职业教育学术发展前沿；涵盖职业教育的主要问题域，涉及职业教育基本原理、职业教育课程与教学、职业教育心理学、中外职业教育史、比较职业教育、生涯发展等。
学徒制——近代职业技术教育的缘起；工业革命与现代职业技术教育的产生；19世纪末至20世纪中叶职业技术教育制度的确立；“二战”后职业技术教育的快速发展；20世纪80年代以来世界职业技术教育的改革；世界职业技术教育发展的共同规律和特点。
内容简介
现代职业教育对我国来说是个舶来品。长期以来，无论是职业教育理论流派还是实践模式，我国一直以引进西方为主。近年来，随着我国经济的发展，职业教育不仅作为一种教育形式日益受到社会各界的关注，而且作为一个学术研究领域，引起了越来越多学者的兴趣，每年都有大量著作出版，大量论文发表，大量课题通过鉴定，这些成果有力地推动了职业教育理论与实践的发展。随着越来越多职业技术教育学硕士学位授予点的建立，我国的职业教育学术研究正步入一个全新的发展阶段。有中国特色的职业教育理论呼之欲出。在如火如荼的职业教育学术研究中，作为我国第一个职业技术教育学博士点的诞生地，我们华东师范大学职业技术教育研究所感到应当尽自己的一份微薄之力，因此出版了这套丛书。
现代职业教育对我国来说是个舶来品。长期以来，无论是职业教育理论流派还是实践模式，我国一直以引进西方为主。近年来，随着我国经济的发展，职业教育不仅作为一种教育形式日益受到社会各界的关注。 《发达国家职业技术教育历史演进》从近代职业技术教育的缘起——学徒制讲起，介绍了工业革命与现代职业技术教育的产生、19世纪末至20世纪中叶职业技术教育制度的确立、“二战”后职业技术教育的快速发展、20世纪80年代以来世界职业技术教育的改革等内容。
目录
绪论
第一章学徒制——近代职业技术教育的缘起
第一节古代学徒制度
第二节中世纪的行会组织与学徒制度
一、行会和行会规章
二、行会中的师傅和徒弟
第三节近代各国学徒制度的发展
一、英国
二、美国
三、德国
四、法国
五、日本
第四节学徒制度的衰落与存续：以英国为例
一、学徒制度崩溃的原因
二、学徒制度存续的原因
第五节学徒制度的启示
第二章工业革命与现代职业技术教育的产生
第一节现代职业技术教育产生的背景
一、工业革命吁求新的职业技术教育形式
二、建立职业技术教育机构解决社会问题
三、世界博览会对职业技术教育的推动
第二节现代学校职业技术教育的思想源泉
一、作为一般手工课程的职业技术教育
二、作为学徒制度替代品的职业技术教育
三、作为扶贫济困手段的职业技术教育
四、作为改造传统中等学校策略的职业技术教育
第三节英国的职业技术教育
一、职业技术教育的落后状况
二、职业技术教育举步维艰
三、世界博览会的启示
四、19世纪后期职业技术教育的发展
第四节法国的职业技术教育
一、旧王朝对职业技术教育的偏爱
二、大革命后职业技术教育机构的建立
三、拿破仑时代对职业技术教育的支持
四、复辟王朝至第二帝国时期的职业技术教育
五、巴黎公社的职业技术教育构想
六、第三共和国时期职业技术教育的快速发展
第五节德国的职业技术教育
一、举办实科学校适应工业需要
二、产业的发展与工业学校的创立
三、举办高等技术学院，培养高技能人才
四、建立工业补习学校，实施强制职业技术教育
第六节美国的职业技术教育
一、移植：殖民地时期的职业技术教育
二、探索：中等教育就业目标的确立
三、创新：政府对职业技术教育的干预
第七节 日本的职业技术教育
一、学习发达国家的经验
二、产业的发展与职业技术教育的跟进
第八节俄国的职业技术教育
一、彼得大帝对技术和职业技术教育的偏爱
二、俄国的工业革命与职业技术教育
第三章 19世纪末至20世纪中叶职业技术教育制度的确立
第一节职业技术教育制度确立的条件
一、技术的进步与新工业部门的兴起
二、义务教育的推行与“双轨制”的确立
三、新教育思潮与创办新教育的实践
四、各国之间的交流与相互借鉴
第二节德国的职业技术教育
一、凯兴斯泰纳的“劳作学校”思想及其影响
二、中等教育的“双轨制”与职业技术教育制度的确立
三、职业技术教育“双元制”的形成
第三节美国的职业技术教育
一、杜威的教育思想与生活适应教育
二、中等教育就业目标的确立
三、关于职业技术教育发展方式的争论
四、《史密斯－休斯法案》的颁布与职业技术教育制度的确立
五、社区学院的建立与发展
第四节 日本的职业技术教育
一、井上毅教育改革和职业技术教育的法制化
二、《实业学校令》的颁布与中等职业技术教育制度的确立
三、高等职业技术教育的建立与发展
第五节法国的职业技术教育
一、《阿斯蒂埃法案》：职业技术教育基本框架的确立
二、中等教育阶段就业目标的确立
第六节英国的职业技术教育
一、中等职业技术教育的初步发展
二、中等教育就业目标的逐步确立
三、高等职业技术教育机构的兴办与资格证书制度的施行
第七节苏俄的职业技术教育
一、社会主义的学校构想与新职业技术教育制度的建立
二、综合技术教育：整个教育领域的主导原则
三、“技术决定一切”、“干部决定一切”：斯大林时期的职业技术教育
第四章“二战”后职业技术教育的快速发展
第一节职业技术教育快速发展的背景
第二节联邦德国和、的职业技术教育
第三节美国的职业技术教育
第四节日本的职业技术教育
第五节法国的职业技术教育
第六节英国的职业技术教育
第七节苏联的职业技术教育
第五章20世纪80年代以来世界职业技术教育的改革
第一节改革的背景
第二节国际组织的观点和行动
第三节20世纪80年代以来各国职业技术教育改革措施举要
第四节关于职业技术教育发展模式的争论
第六章世界职业技术教育发展的共同规律和特点
主要参考文献
后记
书摘插图
第一章学徒制——近代职业技术教育的缘起
第一节 古代学徒制度
“学徒”就是初学者在雇主的指导下学习某种工艺。通常，雇主与初学者之间是一种契约关系。学术界一般认为，学徒制度是手工业行会组织的一个重要组成部分，它起源于中世纪行会对技工师傅的培训。因此，中世纪以来的学徒制度一般被纳入近代职业技术教育的研究体系中。其实，学徒制度的产生可以追溯到古希腊、古罗马、古埃及和中国的先秦时期。
早在古希腊和古罗马时代就有学徒制度的记载。柏拉图（Platon）在他的《国家篇》中就有“他的儿子和他所教导的人们”或“他的儿子和徒弟”这样的说法。古罗马时代也出现了按照不同职业建立起来的各种行会组织，如铁匠、印染师、陶瓷工、雕刻师等行会组织。古埃及时代，特雷米王朝支持纺织业和印染业的发展，并且鼓励纸莎草纸的生产。当时纸莎草纸已被广泛利用，公元前18年至公元3世纪期间，在用这种纸张出版的资料中就有九种关于学徒制度的合同。从这些资料可以看出，当时少年从事劳动具有债务抵押和承担交纳利息的意义。同时，合同还规定师傅有向少年传授技艺的义务，这些技艺包括纺织、打铁、吹笛、速记、理发等，连埃及象形文字的读写也是通过学徒传授的，但师徒之间没有严格的合同。
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