行车安全心理[1/1](铁路职业教育铁道部规划教材)
分類: 图书,工业技术,汽车与交通运输,铁路运输,
作者： 杨炎坤主编
出 版 社： 中国铁道出版社
出版时间： 2009-1-1字数：版次： 1页数： 186印刷时间：开本： 16开印次：纸张：I S B N ： 9787113096182包装： 平装内容简介
本书系统地介绍了心理过程、个性心理、群体心理和领导心理的基本理论，分析了这些理论与行车安全行为的关系，阐述了如何利用这些理论加强行车安全管理；介绍了行为理论，并结合机车乘务员的工作性质和特点，分析了机车乘务员的行为容易出现的问题和如何防范不安全行为；介绍了铁路行车安全教育和心理健康的相关内容，提出了安全教育的方法、心理疾病预防的方法以及如何培养职工的安全心理品质；简单介绍了心理测验的知识和方法。
本书可作为高等职业院校和中等职业学校铁路行车相关专业的教材，也可作为铁路行车系统职工学习或培训的教材。
目录
第一章绪论
第一节行车安全概述
第二节心理学概述
第三节行车安全心理研究
复习思考题
第二章心理过程与行车安全
第一节感觉、知觉与行车安全
第二节记忆、思维与行车安全
第三节情绪、情感与行车安全
第四节注意与行车安全
复习思考题
第三章职工个性心理特征与行车安全
第一节个性心理概述
第二节气质与安全
第三节性格与安全
第四节能力与安全生产
第五节态度与行车安全
第六节影响行车安全行为的异常心理因素
复习思考题
第四章群体心理与行车安全
第一节群体概述
第二节群体内的行为
第三节群体的互动与行车安全
第四节有效群体与安全行车
复习思考题
第五章领导心理与安全行车
第一节领导行为
第二节激励过程
第三节激励理论与安全行车管理
复习思考题
第六章作业行为与行车安全
第一节行为与机车乘务行为分析
第二节人的行为失误概述
第三节个体不安全行为原因分析
第四节人的不安全行为的控制
复习思考题
第七章铁路行车安全心理教育与心理健康
第一节铁路行车安全心理教育
第二节心理健康与安全心理品质培养
复习思考题
第八章心理测验
第一节心理测验概述
第二节心理测验的类别
第三节铁路行车适应性测验
复习思考题
附录铁路交通事故等级
参考文献
书摘插图
第一章绪论
【教学目的】 了解行车安全的影响因素、安全在行车中的地位，熟悉安全的特性，掌握、理解安全的概念；了解心理学的研究对象与目的，熟悉人的心理现象，理解人的心理与行为间的关系；了解行车安全心理的研究意义、研究对象和研究内容，熟悉行车安全心理的研究方法，掌握行车安全心理的概念及其与行车安全的关系。
第一节 行车安全概述
一、行车安全的基本概念
关于安全的概念，可归纳为两种，即绝对安全和相对安全。
绝对安全观是人们早期对安全的认识，目前仍然有一部分现场生产管理人员和科技工作者有此认识。绝对安全观认为，安全指没有危险、不受威胁、不出事故，即消除能导致人员伤害，发生疾病、死亡或造成设备财产破坏、损失，以及危害环境的条件。例如，在简明牛津词典中将安全定义为“不存在危险和风险”，有的学者认为安全是“免于能引起人员伤亡或财产损失的条件”，“安全意味着系统不会引起事故的能力”，“安全即是无事故，没有遭受或引起创伤、损失或损伤”。这种安全观认为发生死亡、工伤等的概率为零，实际上，这在现实生产系统中是不存在的，它是安全的一种极端理想的状态。由于绝对安全观过分强调安全的绝对性，使其应用范围受到了很大的限制，特别是在分析社会某一技术系统的安全问题时更是如此。
与绝对安全观相对应的就是人们现在普遍接受的相对安全观。相对安全观认为，安全是相对的，绝对安全是不存在的。例如，美国哈佛大学的劳伦斯教授将安全定义为，“安全就是被判断为不超过允许极限的危险性，也就是指没有受到损害的危险或损害概率低的通用术语”；霍巴特大学的罗林教授指出，“所谓安全，是指判明的危险性不超过允许限度”；在《英汉安全专业术语词典》中将安全定义为“安全意味着可以容许的风险程度，比较地无受损害之忧和损害概率低的通用术语”。
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