论智力：智力发展的生物生态学理论
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作者： （美）塞西著，王晓辰，李清译
出 版 社： 华东师范大学出版社
出版时间： 2009-3-1字数：版次： 1页数： 283印刷时间：开本： 16开印次：纸张：I S B N ： 9787561764947包装： 平装编辑推荐
美国心理学教授塞西在对传统智力心理测量学理论批评的基础上于1990年提出了信息加工取向的智力的生物生态学模型。这一模型主要有四个基本假设，即智力是一个多种资源系统；生物潜能与环境力量的相互作用；适宜的“最近过程”是智力发展的“引擎”；把“动机”整合到智力发展中。塞西智力的生物生态学模型为我们揭示人的智力的本质提供了一个新的视角。
内容简介
塞西提出的生物一生态学智力模型是对当今智力理论的全新诠释，该智力观认为智力是一个多资源的系统——个体身上存在多种认知潜能，它们控制着个体的信息加工能力。信息加工的认知过程一方面受制于个体的生物基础，另一方面又受到个体知识性质的限制。他将智力比作认知复杂性的函数——认知复杂性的程度越高，则智力水平就越高。生物一生态学观还具有内在发展的观点和相互作用的观点。它重视生物潜能，又强调生物因素的后天实现。它强调基因的表现型并不是唯一地由基因或环境决定的，而是由基因与环境相互作用的结果。
目录
总序
前言，1996
第一版前言
致谢
第一部分 社会情境和智力的发展
第一章 为何要对智力加以专门的论述？
五个浅显的事实
新瓶装旧酒？
智力的传统心理学理论
本书的其余部分
第二章 智力复杂性的归纳理论
朝向一种发展的框架
对术语的思考
精细加工后的知识结构与认知过程
知识与智力
第三章 智力表现与IQ的失调
文化人类学
杂货店购物
奶牛场工人
！Kung san猎人
实验心理学
烘烤纸杯蛋糕
捉蝴蝶
城市管理者
赛马日
第四章 智力发展的社会组织分析
社会阶层和IQ
教养方式下培育的动机观
SAT分数和学业成就
收入和sAT分数：一种解释
收入和sAT分数：另一种解释
推孟的天才儿童研究
IQ的效度
对新近的毕生发展研究分析的汇总
三十多岁的（人）：是生来富贵还是生来聪慧
第五章 学校教育对智力的影响
IQ与就读年数的相关
暑假对IQ的影响
学校教育对IQ产生延续的影响
推迟学校教育对lQ的影响
学业成绩与能力倾向
过早结束学校教育对IQ的影响
（美国）北方学校的教育对黑人IQ的影响
提早入学对认知发展的影响
学校教育中隔代变化的影响
学校教育的质量
学校教育与信息加工
知觉能力
概念形成
记忆
其他认知技能
小结
第二部分 生物生态学的理论框架
第六章 情境在塑造多元智力中的作用
情境论与智力
情境之外的认知分子
文化的作用
生物生态学理论框架
生物生态学观简介
多种认知潜能
把“g”置于与多种潜能观相竞争的地位
中枢加工能力
与“因素”相关的问题
晶体化的情境
作为晶体化之中介的动机
环境的挑战
知识与智力
一些具有解释性的趣闻轶事
知识与过程互为依存
第七章 认知复杂性模型
对生物生态学理论框架的评价与经典形式的证据：遗传力的案例
遗传学
h2的评估方法
h2的稳定性、本质和意义
可加性假设
相关系数和平均数的差异
共享变异中混淆了遗传和生态的因素
第八章 谬误：生物学=IQ=智力=心理的单维性=现实世界的成功
跨任务的普遍性
任务复杂性的作用
g和工作成就
正向多重性
异同判断
练习的作用
习得年龄和记忆
第九章 智力有多抽象？
智力与抽象的关系
领域内和领域间的迁移
抽象的界定
知识在抽象中的作用
种族和抽象：詹森的研究
普遍性
训练对迁移的影响
迁移和跨任务间的相关
关于问题同构的问题
第十章 不同观点之评析
生物生态学理论框架与现有理论之比较
情境主义理论
信息加工理论
结构主义理论：皮亚杰理论和凯斯理论
凯斯的智力发展理论
以知识为基础的智力发展理论
多元智力理论
斯腾伯格的三元理论
模块理论
读者，请擦亮你的眼睛
后记
注释
参考文献
主题索引
书摘插图
第一部分 社会情境和智力的发展
第一章为何要对智力加以专门的论述？
这是一本关于智力的论著，尤其是对其模块本质和情境决定因素的探讨。在阅读这些文字时，读者将开始一次心灵之旅，穿越时空，徜徉于不同学科文献的海洋中。某些研究文献可能对智力研究者而言是陌生的。这就是我将发展心理、认知心理和社会心理等的研究整合于其中的原因，目的在于拓展传统的测量理论对个体智力差异的解释。此外，我还力图兼收并蓄心理学之外的研究，譬如教育学、人类学、社会学和遗传学。
通过这次心灵之旅，读者将发现心理行为的“源泉”（wellsprings），记录下它的发展轨迹，并了解它是如何通过相关经验形成的。我将对现有的智力文献加以评论，并创设一个全新的理论——生物生态学理论框架，以增进读者对智力发展个别差异的理解；同时我还将描绘模型的组成成分，评述这些成分如何相互作用以及评估模型的恰当性，验证其是否有利于解释被当前的理论模型所忽略或误导的研究。我将这个艰巨的任务称之为理论发现（theory discovery）[相对于理论证实（theory confirmation）而言]，这是因为它只是“一刀粗切”（first cut），尚缺乏相应的理论对其加以肯定或否定。此次“旅行”是以理论发现为主，不过多地强调理论证实，其目的不在于检验假设，而是为全新的方法——生物一生态互动论提供理论框架和方向。随后，我将详细描述这一全新的方法，现在只是简略概述之。总而言之，它假定智力是在编码、转换、操作和信息存储等过程的驱动下发展的。这些过程将其效能（efficiency）建立在一系列的反应链中，包括通过环境因素来塑造其生物基础。例如，为了理解个体如何有效地进行推理，我们需要呈现工作记忆的生物学基础，即推理的信息从何时起被暂时储存的。我们还需了解个体在推理时所拥有的经验，以及发展中的情境如何促进或阻碍个体经验的发展。情境常常指客观情境或社会情境，但是当我们提及将需要推理的信息导入长时记忆时，这种情境亦可称作认知情境。拥有相同知识的不同结构在推理时常常相互协调。心理发展过程从一开始就是一个不可分割的整体，其中，生物装备同近端（proximal）和远端（distal）的情境相互作用以塑造环境或被环境塑造。许多研究者都力图分离生物和非生物资源（如遗传力分析就要求这种分离），但我认为这并非研究智力本质的操作方式。
……
