英语教学语法(第2版)(THE GRAMMAR BOOK)
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品牌: 玛丽安娜·塞尔斯-穆尔西亚
基本信息·出版社：北京大学出版社
·页码：640 页
·出版日期：2002年
·ISBN：7301055298
·条形码：9787301055298
·包装版本：1版
·装帧：平装
·开本：16
·正文语种：中文
·外文书名：THE GRAMMAR BOOK
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内容简介《英语教学语法》（第二版）是美国语法学家玛丽安娜·塞尔斯－穆尔西亚和黛安娜·拉森－弗里曼依据最新的语法研究成果，从教学实践出发，特别为英语教师编写的一本语法书。本书将语法知识和交际目的结合起来，为英语语法勾勒出一副崭新的面貌。本书还提供了开放性的教学建议和生动活泼的语法练习，帮助教师在今后的教学实践中以启发式的教学方式进行语法教学。 本书是英语教师不可多得的一部语法参考书，适合作英语教师师资培训教材或英语专业师范生语法教材，也可供中等程度以上的英语学习者自学使用。
目录
第一章绪论
语言教学的两种方法
适用于两种方法的语法定义
一部面向教学而非语言学的语法书
在掌握知识的同时掌握技能
学习过程
多面的教学方式
课程大纲
哪种英语？
确定学习难点
各个章节的安排
你能够学会语法！
第二章语法元语言
引言
亚句层次的相关术语
句子层次的相关术语
超句层次的相关术语
结论
第三章词汇
引言
词汇的结构
词汇项的意义
词汇项的使用
结论
第四章连系动词和主谓一致
引言
主谓一致
结论
第五章短语结构人门
英语和其他语言中的语序
结论
第六章短语结构规则
英语动词体系的结构
结论
第七章时态一体态系统
引言
时态一体态体系的形态特征
英语时态一体态体系所包含的意义
时态一体态体系的用法
结论
第八章情态动词及相关短语的形式
引言
情态动词的形式
情态动词及其对应的情态动词短语
情态动词的意义
情态动词及其短语形式的使用
结论
第九章话语层次的时态一体态一情态系统．
引言
BuU的框架
结论
第十章否定
引言
否定系统：否定形式
否定的意义
否定系统用法
结论
第十一章Yes／No问句
引言
Yes／No问句形式
Yes／No问句意义
Yes／No问句用法
结论
第十二章祈使句
引言
祈使句的形式
意义与英语祈使句
祈使句的用法
结论
第十三章wh问句
引言
wh问句形式
wh问句意义
wh问句的用法
结论
第十四章形似问句的其他结构
引言
附加问句
选择问句
感叹问句
修辞问句
结论
第十五章冠词
引言
形式：冠词的结构
冠词的意义
冠词的用法
结论
第十六章指称与所有
引言
表指称的形式
所有格形式
人称代词主格与宾格的意义、习得及用法
物主代词的意义及用法
结论
第十七章部分数量词、集合词与数量修饰词
引言
部分数量词
集合词
数量修饰词
名词短语中限定词的顺序
数量修饰词的用法
结论
第十八章被动态
引言
被动语态的形式
被动态的意义
被动态的用法
结论
第十九章带间接宾语的句子
引言
间接宾语句子形式
间接宾语的意义
用法问题
结论
第二十章形容词
引言
形容词的形式
形容词的意义
形容词的用法
结沦
第二十一章介词
引言
介词的形式
与动词、形容词、名词的共现性
介词的意义
介词的使用
结论
第二十二章短语动词
引言
英语中短语动词的形式
英语中短语动词的意义
短语动词的使用
结论
第二十三章形式主语It和There
引言
形式主语It
虚指There
结论
第二十四章并列连词
引言
形式：简单连接和复杂连接的各种句法情况
并列连接词的意义和使用
使用连词的其他问题
结论
第二十五章状语
引言
句末状语的形式、意义和使用
句首状语的形式、意义和使用
句首和句末状语从句的补充说明
分词作状语
分词状语的形式
句首分词状语
动词前频率副词状语的形式、意义和使用
结论
第二十六章逻辑连接语
引言
逻辑连接语的种类
逻辑连接语的意义和用法
逻辑连接语用法的其他问题
结论
第二十七章条件句
引言
条件句的形式
条件句的意义：语义概述
条件句的出现频率和使用
结论
第二十八章关系从句（I）
引言
关系从句的形式
名词短语关系从句化的意义
关系代词和关系从句的用法
结论
第二十九章关系从句（II）
引言
非限制性关系从句的形式
关系状语从句的形式
关系从句的用法
结论
第三十章焦点和强调
引言
表示焦点和强调的形式
表达焦点和强调的句法手段
某些强调形式的意义和用法
结论
第三十一章补足语
引言
补足语形式
概要
补足语的一般意义
补足语的用法
结论
第三十二章补足语和嵌人句的其他方面
引言
主语上升
补语从句的其他形式
补语和外移
Easy-to-pIease结构
复杂被动式
从句的语义：述实性和隐含性
结论
第三十三章转述引语和写作
引言
间接引语结构的形式
引述手法的意义
引述引语的用法
结论
第三十四章等级——比较级与同级
引言
比较的形式
学习者的典型问题
关于比较级意义的一些问题
比较级的用法
同级结构的形式和意义
和同级结构的用法相关的问题
结论
第三十五章等级——补语和最高级
引言
程度补语的形式和意义
关于So，Too以及Very的使用说明
最高级结构
最高级的使用
结论
……[看更多目录]
序言多年来，在时尚的外语教学法中，出现一种不学语法也可学好外语的论点。于是语法教学遭到多次声讨，降格到很少有人敢于挺身而出为它说句公道话的境地。据说语法教学有两大罪状：其一，它教了语言知识，而不是教语言；人们说话时，是不考虑语言知识的。其二，它是导致我国外语学生聋哑病的罪魁祸首。
我觉得这些罪名是莫须有的。就第一点而言，持此论点者没有区分英语作为第二语言教学（ESL）和英语作为外语教学（EFL）的差别，也没有区分成年人学英语和儿童学英语的差别。在英语作为第二语言教学的情况下，我们应充分抓住习得英语的机会，但在中国语境下学英语，特别是在中小城市和乡镇学英语，习得的机会是很少的。其次，成年人也不可能像娃娃们那样成天听说唱游，逍遥自在，时间赔不起；但成年人逻辑思维能力强，思想成熟，有意识地发挥他们归纳演绎的能力，发挥自己学习语言知识的优势又何妨?知其然而且知其所以然。是认知的最好试金石。就第二点而言，语法就这么几条，花不了多少时间，有助于听说能力的提高，怎么能让人得聋哑病呢?百思不得其解。再者，如果部分学习者有聋哑病症状的话，那是许多与语法教学无关的原因造成的。刚才前面所说的，在我国英语是外语，不是第二语言，听与说的机会相对要少得多，便是一个。第二，国人的性格与洋人就是不一样。凡是与外教接触过的无不承认，外教性格上开放活泼好动，而最活泼的中国教员与外教在一起，总有小巫见大巫之感。最遗憾的是解放后的政治气候和政治运动压得使人不敢张嘴。譬如说，改革开放前你能随便收听BBC和VOA吗?有一次，我带学生去广交会实习，一位外国商人来问路，我刚指点了一下，外贸部的政治指导员便走上来向我这个大学老师提出警告，今后不要随便与外宾交谈。最近在承德参加一次小学师资培训班。在加拿大专家进讲堂前，培训班主持人便宣读纪律，不要随便和外国专家交谈。在这样的氛围下，即使没有聋哑病，也得装聋作哑。人们不从根本上消除病因，而要教语法的外语老师背黑锅，解决不了问题。难怪一次英语教学研讨会上，据说一位学术带头人放炮了，他对让老师承担英语教学质量低下的责任大为不服。
正是基于这样的认识，我发表了“关于英语语法教学再认识”（《外语论坛》2001年第1期）一文，对一些常见的观点提出质疑，并对语法教学的革新提出建议。在另一篇文章，“对中国英语教育的若干思考”（《外语研究》2002年第3期）中，我认为交际教学法应当和语法教学相结合，走交际一语法教学法的道路。这个思想得益于美国学者Diane Larsen—Freelnan等人。在我的文章中，引用过她的文章。也许这是一种缘分，如今北京大学出版社让我为《英语教学语法》（马晓蕾，熊金霞，刘晖，孙玲译；罗少茜审订）写序，当我拿到书稿后，立刻发现原来本书就是Marianne Celce-Murcia和Diane Larsen-Freeman两人的合著The Grammar Book的中译本。
文摘插图：
