远程教学设计(普通高等教育“十一五”国家级规划教材)(附光盘一张)
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品牌: 闫寒冰
基本信息·出版社：华东师范大学出版社
·页码：260 页
·出版日期：2008年
·ISBN：9787561759882
·条形码：9787561759882
·包装版本：1版
·装帧：平装
·开本：16
·正文语种：中文
·丛书名：普通高等教育“十一五”国家级规划教材
·附带品描述：附光盘一张
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内容简介《远程教学设计》的章目以理想的教学设计实践为主线，如了解远程教学设计、熟悉技术支持环境、设计教学目标、设计评价方案、开发学习材料、开发助学策略、评价网络课程、远程教学实施中的助学(具体篇章在标题上会有所调整)等等，基本上体现了远程教学设计者的实际工作进程。
目录
前言
第1章远程教学设计导论
1.1课程概览
导读
教学目标
课前准备
学习内容
1.1.1教学目标
1.1.2教学安排
1.1.3环境要求
1.1.4考核建议
实践活动
活动1浏览基于Moodfe的网络课程案例
活动2选择适合本课程要求的中观网络课程主题
1.2远程教育中的教与学’
导读
教学目标
课前准备
学习内容
1.2.1远程教育的发展
1.2.2远程教育中教与学的特点
1.3远程教师的角色定位与能力要求
1.2.4远程学生的动机与特征分析
实践活动
活动1构建“远程教学设计的小世界
活动2结合案例讨论远程教学的优势及教师的能力素质
需求
活动3探讨远程教学的劣势及规避方法
活动4分析自己将要开发的网络课程学习对象
1.3远程教学设计综述
导读
教学目标
课前准备
学习内容
1.3.1系统化教学设计概要
1.3.2远程教学设计的理论基础
1.3.3远程教学设计的原则
1.3.4远程教学设计的流程
实践活动
活动1分析理论与原则之间的关系
活动2共享各自选择的课程主题及对学习对象的分析
活动3利用模板初步设计网络课程
第2章远程教学环境
2.1远程教学平台
导读
教学目标
课前准备
学习内容
2.1.1专有软件
2.1.2开源软件
2.1.3关注Moodle
2.1.4不足与改进
实践活动
活动1访问Moodle社区
活动2开始在Moodle平台上设计自己的课程
2.2远程教学工具——Web20
导读
教学目标
环境要求
学习内容
2.2.1远程教学工具综述
2.2.2博客及其支持工具
2.2.3社会性书签
2.2.4网络协作工具
2.2.5语音交流工具
2.2.6其他
实践活动
活动1建立博客和圈子
活动2使用Rss浏览工具
活动3使用社会性书签
活动4案例研习——web20的天
第3章设计教学目标
3.1关于教学目标
导读
教学目标
课前准备
学习内容
3.1.1教学目标的反思与发展
3.1.2远程教学目标的设计原则
实践活动
活动根据“21世纪技能分析若干课程的教学目标
32教学目标的设计方法
导读
教学目标
课前准备
学习内容
3.2.1布卢姆教学目标分类法
3.2.2理解六侧面法
3.2.3关注三维目标设计法
实践活动
活动1教学目标设计练习
活动2修订自己的网络课程的教学目标
第4章开发评价方案
4.1关于教学评价
导卖
教学目标
课前准备
学习内容
4.1.1教学评价的反思与发展
4.1.2远程教学评价的原则
实践活动
活动1讨论几种远程教学中的评价设计
活动2分析网络课程《学习过程设计》中的评价设计
活动3分析网络课程《Web20在中小学教学中的应用》中的评价设计
4.2评价工具的设计与开发
导读
教学目标
课前准备
学习内容
4.2.1试卷
4.2.2量规
4.2.3自查表
4.2.4学习合同
实践活动
活动1为《Web2O》课程设计作业评价量规
活动2撰写《Web20》课程中的“致全体学员的第封信
活动3在Moodle平台上为《Web2O》课程开发前测题
活动4为自己的课程设计评价方案
第5章开发助学策略
5.1开发整体助学策略
导读--
教学目标
课前准备
学习内容
5.1.1设计课程框架
5.1.2设计学习体验
实践活动
活动1分析案例中的课程框架与学习体验
活动2为自己的网络课程设计结构和学习体验
5.2问题设计策略
导读
教学目标
课前准备
学习内容
5.2.1有效性问题的设计要领
5.2.2“五何问题设计法
5.2.3马查尼的学习向度模型
实践活动
活动1试将教学目标转变为“问题表述
活动2应用“若何问题设计法进行实践练习
5.3支架设计策略
导读
教学目标
课前准备
学习内容
5.3.1关于学习支架
5.3.2提供学习支架的原则
5.3.3学习支架的形式
实践活动
活动1分析支架案例1
活动2分析支架案例2
活动3为自己的网络课程设计支架
第6章设计开发教学材料
6.1教学材料的设计
导读
教学目标
环境要求
学习内容
6.1.1文字材料的设计原则
6.1.2多媒体材料的设计原则
实践活动
活动1教学材料设计练习
活动2学习风格调查
活动3网络课程比较
活动4教学材料的评价
6.2教学材料的开发
导读
教学目标
环境要求
学习内容
6.2.1教学材料的常见呈现方式
6.2.2自行制作教学材料的适用技术
6.2.3动画脚本的制作
实践活动
活动1教学材料呈现形式分析
活动2设计动画脚本
活动3开发教学材料
第7章评价设计开发的成果
7.1开发过程中的评价管理
导读
教学目标
课前准备
学习内容
7.1.1过程中评价管理综述
7.1.2过程中评价的接口管理与流程管理
实践活动
活动1研究过程中评价可以参考的思考框架
活动2设计过程中评价的文档
72开发结束后的试用与评价
导读
教学目标
课前准备
教学内容
7.2.1网络课程的试用与修改
7.2.2网络课程的终结性评价
实践活动
活动1设计课程试用计划
活动2分析形成性评价与终结性评价的不同
活动3研讨网络课程评价标准的案例
活动4尝试设计举证要求
活动5互评自己设计开发的网络课程
第8章远程教学中的助学
8.1远程教学中的助学综述
导读
教学目标
课前准备
学习内容
8.1.1助学的重要性
8.1.2助学境界
8.1.3助学过程
实践活动
活动1助学案例
活动2助学成效分析
8.2助学技能
导读
教学目标
课前准备
学习内容
8.2.1鼓励技能
8.2.2指导技能
8.2.3评价技能
实践活动
活动1鼓励技能练习
活动2评价教师的助学技能
参考文献
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序言随着信息技术的发展以及整个社会对于终身学习需求的提升，现代远程教育(在本书中特指“网络教育”)正以其无可比拟的优势进入教育的各个领域。目前，不仅各类以网络教育为特征的教育机构(如各个高校的网络教育学院)用网络方式授课，电视大学、高等院校、企事业单位、部分有条件的中小学校也都在尝试部分或全部应用网络方式来传递教学内容或组织学习活动。可以预言，对远程教育的了解与应用将是未来每位教学工作者专业成长之必需。而在与远程教育相关的众多能力与素质中，“远程教学设计”的能力与素质对于教师个体而言至关重要。
由于现代远程教育对信息技术的绝对依赖，再加上远程教学有着不同于面授教学的种种特殊性，即使在面授教学中具有丰富教学经验的教师，也不一定能够适应远程教学的特殊需要。“教学设计”一直被称为“学习理论与教学实践之间的纽带”(杜威(Dewey)，1900)，而一般意义上的教学设计对远程教学方面的实践指导尚有所欠缺。如何通过对远程教育的教学策略与方法的研究，设计并开发有效的远程教学，这正是本书要探索和回答的问题。
本书在编写时，在内容和结构上都做了创新尝试。在内容方面，力图以终身学习社会为大背景定位远程教学的目标、过程及方法，并在这样的前提下讨论远程教学设计的原则、方法及适用技术。在结构方面，每节内容都安排了“导读”、“学习内容”与“实践活动”三大板块。
“导读”板块的内容篇幅虽然不大，但对该节内容在学习线索中的位置以及教学目标与教学前的准备等都有明确的交待，既方便教师授课，又支持学生自学；“学习内容”主要是探讨相应设计环节的理论、方法，并对相关案例进行点评和解读；“实践活动”旨在通过“动手动脑”相结合的练习，巩固所学知识，加深理解，提升实践智慧。“学习内容”与“实践活动”相辅相成，成为本书的重要特点。具体而言，本书的编写突出了“实践线索”、“教法整合”、“案例实用”与“技术可行”。
实践线索：由于教学设计是一个过程性与实践性很强的方法论领域，因此，本书的章目以理想的教学设计实践为主线，如了解远程教学设计、熟悉技术支持环境、设计教学目标、设计评价方案、开发学习材料、开发助学策略、评价网络课程、远程教学实施中的助学(具体篇章在标题上会有所调整)等等，基本上体现了远程教学设计者的实际工作进程。
文摘远程教育教与学时空分离的本质，决定了远程教育的教与学有其自身的特点。充分了解远程教育教与学的特点有利于我们从整体上把握和设计远程教学。
一、远程教育中教学的特点
远程教育以学生自学、教师助学为显著特征，从这个角度来讲，远程教育中的“教学”实际上应该包含两部分：一是设计与开发网络课程(如本课程中要设计和开发的中观网络课程)，二是远程教学实施中的助学指导。因此，远程教育中的教学特点主要有以下几点：
1．教学的两阶段
远程教育的教学过程包括两个阶段：网络课程的设计开发阶段和实施阶段。网络课程的设计开发阶段主要指学习内容与学习活动的预设计，而实施阶段则指学生借助网络课程开展自学，并在学习过程中得到教师的远程指导和帮助，达到教学目标。
2．强调课程的系统设计
远程教育中学生对具体知识的学习很大程度上依赖预先设计的学习内容与学习活动。首先，学习内容要能准确地反映学科知识，恰当地体现教学目标，有效地支持学生的自主学习和探究，并有利于学生的实践反思。在学习内容的设计上也要强调助学的特征，即通过符合学生认知习惯的结构设计与内容设计吸引学生的学习兴趣，通过嵌入了便于人际交互的教学材料促进学生的思考，加深对知识的理解和应用，拓展学生的思维和空间。学习内容还要强调更新和活性。在具体远程教学实施过程中，教师要不断地充实和更新学习内容，以保持学习内容的活性，帮助学生面对瞬息万变的社会发展。其次，学习活动要充分考虑学生的自主学习与远程交流讨论的需要，提供学生交流的观点、学习活动建议、学习策略指导和可操作的评估方案等。
3．强调过程中的助学
在远程教学中，学生在学习过程中，除了自主学习预先设计的教学内容外，还需要依靠教师(或教学机构)提供的助学支持。一般而言，助学分为学术助学和非学术助学两大类：非学术助学包括学习督促、答疑提醒、技术答疑、学习方式建议、班集体建设等等，其工作类似于面授教学中的教务人员；学术助学是指在教学过程中针对课程内容指导学生开展有效的学习活动、聚焦问题、深入研讨、完成学习任务，从而实现教学目标。网络课程中对于学习活动的预设计要通过学术性助学才能得以实现和落实。学术助学与非学术助学同样重要，一般来讲，非学术助学人员的学科专业背景要求不强，但需要理解通识性的远程教育特点并具备针对性的平台操作能力；而学术助学人员则需要对自己所助学的专业或课程有深度的理解，并能够灵活运用远程
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