中国教育的文化基础
点此进入淘宝搜索页搜索分類: 图书,教育,中国教育事业,
品牌: 顾明远
基本信息·出版社：山西出版集团，山西教育出版社
·页码：319 页
·出版日期：2008年
·ISBN：9787544028028
·条形码：9787544028028
·包装版本：1版
·装帧：平装
·开本：16
·正文语种：中文
产品信息有问题吗？请帮我们更新产品信息。
内容简介《中国教育的文化基础》探讨的问题是：为什么素质教育在我国如此难以推行？为什么学历主义在中办头脑中经久不衰？为什么职业技术教育在我国发展不起来？近些年来我国大力提倡教师和家长都要转为教育观念，但转变什么观念？旧的观念产生的根源是什么？新的观念又如何才能产生？改革开放以来，我们引进了许多外国的教育理论和思潮，哪些理论切合我国的国情？又如何使它本土化？
作者简介顾明远，教授，男，1929年10月14日生，江苏江阴人。苏联莫斯科国立列宁师范学院教育系毕业。曾任北京师范大学教育系主任、外国教育研究所所长、副校长、研究生院院长、管理学院院长、国务际学位委员会教育学科评议组召集人、国家教委中小学教材审定委员会副主任、世界比较教育学会联合会副主席。现任教育硕士专业学位教学指导委员会主任、教育部社会科学委员会副主任、中国教育学会会长。
主要著作有《鲁迅的教育思想和实践》（合著）、《比较教育》（合著、主编之一）、《比较教育学》（译著）、《教育学》（合著、主编之一）、《教育大辞典》（主编）、《战后苏联教育研究》（合著、主编）、《比较教育导论》（合著）、《民族文化传统与教育现代化》（合著、主编）、《世界教育大事典》（主编）、《中国教育大系》（主编）、《我的教育探索》、《Educa-tion in China and Abroad:Perspectives from a Lifetime in Com-parative Education》（香港大学出版）等。
编辑推荐《中国教育的文化基础》是山西出版集团，山西教育出版社出版的一本教育研究书。
目录
绪论
第一章 教育与文化
第一节 有关文化的各种界说和文化特性
第二节 教育是文化的一部分
第三节 教育的文化功能
第二章 中国文化及其基本特征
第一节 中国文化的形成和演进
第二节 中国传统文化的基本特点
第三章 中国传统文化的类型、性质和基本精神
第一节 中国传统文化的类型和性质
第二节 中国传统文化的基本精神
第三节 中国传统文化的消极面
第四章 中国的教育传统及其基本特点
第一节 中国教育传统的演变和形成
第二节 中国教育传统的基本特点
第五章 中国传统文化对中国教育的影响
第一节 中国传统文化铸造了中国传统教育
第二节 科举制度对中国教育的影响
第三节 书院对中国教育的影响
第四节 中国传统教育中的宝贵财富
第五节 《学记》是我国传统教育遗产中的一声灿烂的瑰宝
第六章 西学东渐和中国教育近代化
第一节 西学东渐对中国传统文化的冲击
第二节 教会学校的出现和近代教育在中国的产生
第三节 西学东渐对中国教育近代化的影响
第七章 西方教育制度和教育思想对中国教育的影响
第一节 中国新学制的诞生
第二节 西方教育理论在中国的传播
第八章 马克思主义在中国的传播和马克思主义教育思想在中国的诞生
第一节 马克思主义在中国的传播和中国新文化的奠基
第二节 马克思主义教育思想在中国的传播
第三节 革命根据地革命教育的实践和形成的传统
第四节 新民主主义教育思想的形成
第九章 苏联教育对中国教育的影响一
第一节 苏联教育理论在中国的传播
第二节 苏联教育理论的特点及其对中国教育理论界的影响
第三节 苏联教育对我国教育实践的影响
第四节 对苏联教育的批判和苏联教育经验的本土化
第十章 改革开放和教育思想的多元化
第一节 教育反思和各国教育思潮的涌入
第二节 教育大改革、大发展和教育观念的大转变
第三节 网络文化对传统教育的冲击
第十一章 结束语：探索中国教育现代化之路
后记
……[看更多目录]
序言有一些教育问题常常困扰着我：为什么素质教育在我国如此难以推行？为什么学历主义在中办头脑中经久不衰？为什么职业技术教育在我国发展不起来？近些年来我国大力提倡教师和家长都要转为教育观念，但转变什么观念？旧的观念产生的根源是什么？新的观念又如何才能产生？改革开放以来，我们引进了许多外国的教育理论和思潮，哪些理论切合我国的国情？又如何使它本土化？思来想去，觉得这些问题都与中国的文化传统有关。十多年前作者就萌发了研究教育和文化的关系的念头。直感地觉得，教育有如一条大河，而文化就是河的源头和不断注入河中的活水，研究教育，不研究文化，就知道这条河的表面形态，摸不着它的本质特征，只有彻底把握住它的源头和流淌了5000年的活水，才能彻底地认识中国教育的精髓和本质。
但是真的做起来，就觉得力不胜任。原因是我的文化的底子太薄弱。为了弥补不足，我曾努力读书，收集资料，但由于年龄已长，记忆力衰退，看了后面，忘了前面。特别是因为杂事缠身，精力分散，不能集中起来写作，所以拖了十年之久，才动起笔来。今年利用“非典”的非常时期，关在家时长达二个半月，总算完成了一个初稿。本稿只能说是一部读书笔记 ，尤其是有关文化的部分，主要是借用了别人研究的成果，并无多少自己的见地。关于教育方面，也只作了一些梳理，谈了一些自己的观点，并未能解决上述的问题。现在拿出来出版，一方面是向北京市教育科学规划办公室交差，另一方面是向同行们求教。
文摘插图：
道尔顿制最早传人中国是通过《教育杂志》的介绍，该杂志1921年第13卷8号、1922年第14卷6号上都有专门的论文对此作了详细介绍。中国教育家舒新城在他主持的吴松中学于1922年秋开始试验。1925年7月，柏克赫斯特女士应中华教育改进社之邀来华讲演。受其影响，1925年在上海、北京、南京、开封等地实验的学校达57所；到1929年此制曾遍及全国八个省。20世纪30年代后逐渐减少。
这一章主要讨论了西方学校制度和西方教育理论是如何传人中国的，对中国教育产生了什么影响。不难看出，这个时期与维新变法以前不同，中国知识界渴望了解西方文化，并从物器层面转到制度层面，并且向思想层面深入。特别是民国建立以后，西方文化进入中国已经没有制度上的障碍。但是这一时期，中西文化的冲突仍然是很激烈的。中国的旧文化尚未彻底破除，中国的新文化也还没有建立起来。反映在教育领域，中国旧的教育传统依然存在。新的教育传统尚未建成。中国教育正在中西教育传统的冲突中，向教育现代化的方向蹒跚地前进。但总体来讲，封建教育的传统正在消解，民主、科学的教育传统正在生长。直到马克思主义思想传播到中国，中国才找到了符合中国国情的现代化方向，中国教育也才有了建立新教育传统的方向和基础。这就是我们在下面几章中所要讨论的问题。
后记本书从酝酿开始写作整整花了十年的时间，今天总算基本完成。在这期间，访学日本和香港大学时都读了一些书，收集了一些资料，但迟迟未能动笔。直到前年春节才开始写作。但是总因各种会议、研究生工作等事务而坐不下来。其间电脑还与我捣乱，病毒把头几章内容毁于一旦。直到去年“非典”施虐期间才得以安心坐下来完成大部分内容，年底基本完成。写完以后觉得意犹未尽，通篇看来，似乎只是一个纲要，并未展开。本应该继续努力，把它写得更充实一些，但总因各种事务缠身，感到力不从心，如果拖下去，不知哪年哪月才能完成。另外，觉得主要的观点已经阐明，再增加篇幅，无非列举更多的史实，发表更多的议论，于基本论点并无更多的支持。于是决定就此收笔。
感谢山西教育出版社，特别是张金柱的同志热情支持和帮助。张金柱同志不仅精心编辑，还为本书选择了大量图片，为本书增色不少。特此铭谢。
