小学口语交际教学导引
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品牌: 谢雄龙
基本信息·出版社：上海教育出版社
·页码：296 页
·出版日期：2005年
·ISBN：7544401197
·条形码：9787544401197
·包装版本：1版
·装帧：平装
·开本：32
·正文语种：中文
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内容简介《小学口语交际教学导引》内容为：要想有效地培养和提高学生的口语交际能力，一要使学生敢说、爱说，二要在口语交际课上、在其他语文课上、在日常生活中，给每个学生创造尽可能多的实践机会。“在交际中学会交际。”因此没有捷径可走。
编辑推荐《小学口语交际教学导引》由上海教育出版社出版。
目录
第一章 口语交际教学概说
第一节 日语交际与口语交际教学
一、口语交际
二、口语交际教学
第二节 口语交际教学的意义
一、语文教学的重要组成部分
二、培养学生语文素养的基本途径
三、现代社会发展的需要
第二章 口语交际教学的B标与要求
第一节 口语交际教学的目标
一、口语交际教学的总目标
二、各学段的具体目标
第二节 口语交际教学的要求
一、口语交际教学的总要求
二、各学段的具体要求
第三章 口语交际教学的原则
第一节 口语交际教学的基本原则
一、情境性原则
二、双向互动原则
三、多途径训练原则
四、思维与语言同步发展原则
五、实践性原则
第二节 口语交际教学的一般原则
一、主体性原则
二、开放性原则
三、发展性原则
四、创新性原则
第四章 口语交际教学的策略
第一节 培养动机激发兴趣
一、动机与口语交际动机
二、小学生口语交际动机的培养
三、小学生口语交际兴趣的激发
第二节 创设情境还原生活
一、生活是口语交际的源泉
二、依据生活，创设情境
第三节 双向互动发展语言
一、营造民主、开放的课堂环境
二、构建双向互动的交际情境
第四节 加强指导示范引路
一、言语示范
二、方法诱导
三、思路点拨
四、行为导向
第五节 发展思维培养习惯
一、小学生口语交际的心理品质培养
二、小学生口语交际的思维品质培养
三、小学生口语交际的阅历品质培养
第五章 口语交际教学的规律
第一节 自主活动律
一、自主活动的心理过程
二、自主活动的活动过程
三、小学生口语交际自主性的激发
第二节 技能训练律
一、小学生口语交际能力的基本结构
二、小学生口语交际基本技能训练
(一)表达技能训练
(二)倾听技能训练
(三)交往技能训练
(四)应变技能训练
第三节 学用结合律
一、学用结合的意义
二、小学生学用结合自觉性的培养
第六章 口语交际教学的方法
第一节 独白类口语交际教学的方法
一、独白类口语交际教学的特点
二、独白类口语交际教学的具体方法
(一)观察图画口语交际
(二)观察实物口语交际
(三)观察生活口语交际
(四)实验、制作口语交际
(五)做一做口语交际
(六)画一画口语交际
(七)复述
第二节 交往类口语交际教学的方法
一、交往类口语交际教学的特点
二、交往类口语交际教学的具体方法
(一)问路和指路
(二)接待客人
(三)购物
(四)道歉、致谢
(五)请教、求助
(六)劝阻
(七)解释
(八)安慰
(九)打电话、接电话
(十)转述
第三节 介绍类口语交际教学的方法
一、介绍类口语交际教学的特点
二、介绍类口语交际教学的具体方法
(一)讲解
(二)介绍
(三)汇报
(四)评介
第四节 议论类口语交际教学的方法
一、议论类口语交际教学的特点
二、议论类口语交际教学的具体方法
(一)讨论
(二)辩论
(三)评论
第五节 表演类口语交际教学的方法
一、表演类口语交际教学的特点
二、表演类口语交际教学的具体方法
……
第七章 口语交际教学的评价
第八章 口语交际教学的设计
……[看更多目录]
序言当今，人类社会已经进入信息时代。发达的信息技术极大地缩短了时空：人们即使相隔万里，也能在瞬间沟通，偌大的地球变成了小小的“地球村”。尽管如此，人仍然起着决定性的作用。人的思维品质，人的口头与书面表达能力，决定了交际的速度、效率和质量。特别是口语交际能力，对一个现代人来说，实在是太重要了。它是人才的必备素质。如果说“出口成章”“能言善辩”对前人是一种苛求的话，那么，对现代人来说，的确是一种工作的需要，生活的需要，生存的需要。正因如此，新颁布的《语文课程标准》，把“口语交际”作为与“识字写字”“阅读”“习作”“综合性学习”并列的一项重要的课程内容，并且明确提出了各个学段的学习目标；正因如此，在推进语文课程改革的过程中，要十分关注并下气力研究口语交际的教学。
谢雄龙老师认识到口语交际教学的重要，在短短的两三年中，刻苦学习，认真研究，大胆实践，取得了可喜的成果，如今他将自己的研究成果著书立说，与大家分享。他在这本专著中，阐述了口语交际教学的意义，教学目标与要求，教学原则，教学策略，教学方法，教学评价以及教学设计，并附有若干教学设计的示例，有理论，有方法策略，有教学实例，且在方法的介绍上比较全面周详。这是我所看到的比较厚重、实用的口语交际教学的指导书。
要想有效地培养和提高学生的口语交际能力，一要使学生敢说、爱说，二要在口语交际课上、在其他语文课上、在日常生活中，给每个学生创造尽可能多的实践机会。“在交际中学会交际。”舍此没有捷径可走。
文摘（2）针对图中非主要事物（背景、细节等）设问，激发学生思维的广阔性，丰富口语表达的内容，增强口语表达的条理性。如：除了主要事物外，图上还画了些什么？它们各有什么作用？如果把它们去掉行不行？为什么？
（3）抓住图中事物间的联系或图与图间的联系设问，激发学生思维的灵活性，增强口语交际的新颖性。可这样设问：图中的事物是怎样联系在一起的？这样联系有什么好处？它们联系起来共同说明了什么？
（4）根据画外之意或画中深情设问，激发学生深入思考，增强口语表达的力度。可这样设问：由这幅图你会想到些什么？或：从这幅画中你受到了什么启发？
值得注意的是，这里设问激思的思路过程似乎与看图时的思路过程是相同的，其实是不同的：看图时是将图中的事物一一地映入大脑，教师提问旨在帮助学生明确图画内容；而设问激思则是把映人大脑的事物表象进行梳理、加工，使有用的表象按一定顺序转换为内部语言。也就是说，看图是摄取表象，激思是整理加工表象，二者的思路程序大致相同；但目的任务是截然不同的。目的任务不同，其指导的重点和着力点自然也不能相同。
以上思考是一个综合而复杂的思维活动。学生思考时要经历先纵后横、纵横交织，先点后面、点面结合的思维整合。这个整合要把图画的画面形象从不同的侧面进行一次一次地分解加工，从而使图中的事物由活灵活现的立体形象转换为条清理晰的语言信息。
后记经过两年多的写作、修改，拙著终于付印了。兴奋之余，尚有许多感慨：做成一件事，仅有热情与冲动不够，还要有信念和毅力。我便是靠着信念与毅力写成这部书稿的。因为，我确实没有足够的底气“写书”，且是第一次冒险。正因此，本书定有诸多幼稚、粗疏之处，请专家、同行不吝指正。
回想起来，我对“口语交际教学”产生浓厚的兴趣，算来已有十多年了。早在《义务教育小学语文教学大纲》（修订版）提出“口语交际教学”之前，我就十分倾情“听话说话教学”，20多篇拙文先后面世，可算作我的一点儿诚意。当“口语交际教学”正式出现在语文教学的纲领性文件中时，我在欣喜之余，便投入了更多的关注。尤其当我的几篇短文见诸报刊之后，更坚定了我为之做些努力的信心。现在看来，这些努力是有意义的，它在让我享受快乐的同时，还为同行们走近“口语交际教学”提供了些许方便。
写作的过程，是研究的过程，也是学习提高的过程。两年多来，为了写作的需要，我阅读了大量的书籍和资料，听过上百节教学实验课，也走访了许多专家、领导。正因为有了这些读、听、访，才让我拥有了新的理念，产生了新的思想、方法。可以这样说，离开书籍资料的引领，离开实验教师的帮助，离开专家、领导的指导，此书就不会顺利脱稿。在此，谨向曾给予我各种帮助与支持的专家、领导、教师、同行表示衷心的感谢，特别要向为我提供文献参考的作者、出版社、杂志社表示最诚挚的谢意！
