中国当代德育理论发展研究
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作者： 杨炎轩著
出 版 社：
出版时间： 2009-3-1字数：版次： 1页数： 200印刷时间：开本： 16开印次：纸张：I S B N ： 9787811253054包装： 平装内容简介
20世纪80年代以来，我国德育理论研究取得了长足的发展和进步。一方面，在反思以往学校德育实践的基础上，提出了一系列新的德育理论主张，如主体德育理论、生活德育理论、情感德育理论、活动德育理论、欣赏德育理论、制度德育理论等，这些具有时代意义的德育理论观点正在越来越深入地影响我国的学校德育实践，甚至在一些学校里出现了令人欣喜的变化。另一方面，每年都出版、发表了大量的德育研究论文、著作和报告，表证着我国德育理论研究的繁荣。也许更能代表德育理论发展的是德育学科制度化水平的不断提高：1985年成立了全国性的德育论专业委员会；1986年出版了全国第一本德育原理教材；德育原理已经成为师范大学教育学专业的必修课程，从本科生、硕士生到博士生……
然而，对于这段发展历程如何梳理、总结，德育理论界却未能引起足够的重视。至今为止，除了见到鲁洁先生、班华先生在1988年对改革开放十年来的德育理论研究进行总结之外，很少见到较有分量的同类研究，这不能不说是我国德育理论界的一个遗憾！
应该指出的是，理论的发展不是一个纯自然的状态，它需要研究共同体有足够清醒的自我意识，及时地总结、反思发展过程中的成绩与问题，自觉寻找发展的方向和新的研究课题，以减少理论发展中的盲目性，少走弯路。这种清醒的自我意识正是学科发展走向成熟的重要标志。
正是基于上述认识，杨炎轩博士选择了一个颇寓挑战性的研究课题——中国当代德育理论发展研究。他以人大复印资料《G1教育学》（1981～2005）所转载的德育论文及其所引用著作文献为主要研究样本，从德育理论研究中心课题、德育理论研究传统、德育理论研究内容及德育理论研究趋势四个方面进行了深入的分析与探讨。他认为，我国当代德育理论的发展大致经历了科学化、现代化和人性化三个阶段，三个阶段的研究背景与研究特点各不相同。在德育理论研究的科学化阶段，德育过程率先成为德育理论研究的议题，德育的地位受到关注，科学化成为几乎所有德育问题讨论的归宿；在德育理论研究的现代化阶段，德育功能与效果成为学界关注的热点话题，德育地位的讨论让位于“德育首位”的探讨，德育理论科学化问题继续受到关注；在德育理论研究的人性化阶段，主体性德育思想成为德育理论研究的出发点，生活化成为几乎所有德育问题讨论的归宿，教育的道德性引起了学术界的关注。
作者简介
杨炎轩，男，1969年生，湖北武汉人。2006年毕业于华中师范大学教育学院，获教育学博士学位。现任华中师范大学管理学院副教授、人力资源管理教研室主任。研究专长表现在中小学学校人力资源管理和大学德育管理、辅导员人力资源开发与管理等方面。先后在《教育科学》和《教育发展研究》等核心期刊上发表论文20余篇，合著、参编著作和教材6部，其中合著的《德育十论》荣获第三届全国教育科学研究优秀成果奖贰等奖。
目录
第一章 中国当代德育理论研究中心课题的转移
第一节1981～1988年：以“德育的科学化”为中心课题的德育理论研究阶段
一、科学化阶段德育理论研究的背景
二、科学化阶段德育理论研究的特点
第二节1989～1998年：以“德育的现代化”为中心课题的德育理论研究阶段
一、现代化阶段德育理论研究的背景
二、现代化阶段德育理论研究的特点
第三节 1999～2005年：以“德育的人性化”为中心课题的德育理论研究阶段
一、人性化阶段德育理论研究的背景
二、人性化阶段德育理论研究的特点
第二章 中国当代德育理论研究传统的转变
第一节研究传统及中国当代德育理论研究传统的考察维度
一、研究传统的含义
二、中国当代德育理论研究传统的考察维度
第二节中国当代德育理论研究的哲学科学基础转变
一、哲学和科学在不同向度上影响德育理论的发展
二、哲学和科学在不同水平上影响德育理论的发展
三、哲学和科学的更替和更新影响德育理论的发展
四、中国当代德育理论研究哲学科学基础转变的实证分析
第三节中国当代德育理论研究的理论核心转变
一、人性假设及德育理论研究的目的取向
二、学生德性发展机制及德育理论研究的策略取向
第一章中国当代德育理论研究中心课题的转移
第一节1981～1988年：以“德育的科学化”为中心课题的德育理论研究阶段
一、科学化阶段德育理论研究的背景
二、科学化阶段德育理论研究的特点
第二节 1989～1998年：以“德育的现代化”为中心课题的德育理论研究阶段
一、现代化阶段德育理论研究的背景
二、现代化阶段德育理论研究的特点
第三节1999～2005年：以“德育的人性化”为中心课题的德育理论研究阶段
一、人性化阶段德育理论研究的背景
二、人性化阶段德育理论研究的特点
第二章 中国当代德育理论研究传统的转变
第一节研究传统及中国当代德育理论研究传统的考察维度
一、研究传统的含义
二、中国当代德育理论研究传统的考察维度
第二节中国当代德育理论研究的哲学科学基础转变
一、哲学和科学在不同向度上影响德育理论的发展
二、哲学和科学在不同水平上影响德育理论的发展
三、哲学和科学的更替和更新影响德育理论的发展
四、中国当代德育理论研究哲学科学基础转变的实证分析
第三节中国当代德育理论研究的理论核心转变
一、人性假设及德育理论研究的目的取向
二、学生德性发展机制及德育理论研究的策略取向
……
第三章中国当代德育理论研究内容的进展
第四章中国当代德育理论研究趋势的展望
结语
参考文献
后记
书摘插图
第一章 中国当代德育理论研究中心课题的转移
第一节1981～1988年：以“德育的科学化”为中心课题的德育理论研究阶段
科学化是近代学校德育的基本特征之一，其内涵主要包括两个方面：第一是由于学校德育的世俗化，德育的合理性、德育理论的依据避免了神学化的命运，道德教育成为人们关心的现实领域，不再具有古代社会的神秘性质；第二是指伦理学、心理学、社会学等等近代科学的发展为学校德育问题的解释与解决提供了崭新的思路与可能，德育成为科学事业的组成部分之一。就我国当代学校德育而言，德育的科学化之所以成为20世纪80年代我国从事德育研究的研究者（甚至可以说是整个从事教育研究的研究者）所努力追求的基本目标，一是出于德育实践政治化反思的需要，将科学等同于真理，致力于揭示德育现象、德育活动过程的基本规律；二是出于德育学科建设的需要，将科学等同于体系，致力于建构德育知识的逻辑体系。1990年在杭州召开的全国德育学术讨论会，就将“关于德育科学化”问题作为讨论的首要问题。“与会同志认为，努力实现德育的科学化，是加强和改进德育工作的关键环节。”具体说，不仅要“建立科学的德育工作模式”，“改进德育方法”和“建立科学的品德评价体系”，而且要“加强德育科学理论的建设”。
……
