教育心理学——理论与实践的整合观
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作者： 胡谊主编
出 版 社： 华东师范大学出版社
出版时间： 2009-6-1字数：版次： 1页数： 382印刷时间：开本： 16开印次： 1纸张：I S B N ： 9787561770504包装： 平装内容简介
本书是高等学校教育学、心理学专业基础课教材。
本书以学生心理、学习理论、学习结果、教学心理、教师心理五大主题为脉络，系统、全面地阐述了古今中外的教育心理学观点和研究成果，紧密结合当前学校教育的实际情况，引出相应的教学方法，从而使理论与实践很好地整合在一起。全书行文流畅，笔法生动，可谓深入浅出。教材编写过程的本身，就是教育心理学的实践过程，就是一次很好的示范。
目录
序篇
第一章教育心理学概述
第一节教育心理学的发展
一早期的教育心理思想
二西方教育心理学的发展
三我国教育心理学的发展
第二节教育心理研究的程序
一描述性研究
二教育干预研究
第三节教育心理学的学科体系
一教育心理学的核心观点
二教育心理学的内容体系
第一篇学生心理
第二章认知发展
第一节皮亚杰的认知发展理论
一皮亚杰理论的基本观点
二皮亚杰的认知发展阶段理论
第二节维果茨基的认知发展理论
一维果茨基理论的基本观点
二维果茨基理论与教育
第三章社会化发展
第一节心理社会发展理论
一心理社会发展的八阶段理论
二心理社会发展理论的教育含义
第二节自我意识的发展
一自我意识的含义
二不同年龄阶段的自我意识
第三节自尊的发展
一自尊的概述
二自尊的作用
三自尊的提升
第四节影响个体社会化的因素
一父母教养方式
二同伴关系
第四章智力与创造力
第一节智力理论与教育
一经典智力理论
二现代智力理论
第二节创造力与教育
一创造力的含义
二影响创造力的因素
三培养学生的创造力
第五章特殊学生
第一节智力的异常学生
一天才学生
二智力落后学生
第二节非智力的异常学生
一学习困难学生
二情绪和行为障碍学生
三感觉和躯体障碍学生
第二篇 学习理论
第六章学习的行为主义观
第二节经典条件作用
一巴甫洛夫的经典实验
二泛化、辨别和消退
第二节操作条件作用
一斯金纳的研究工作
二操作条件作用的理论
第三节行为主义的课堂应用
一课堂管理
二课堂教学
三新宾应用
第七章学习的认知观：信息加工
第八章学习的认知观：个体建构
第九章学习的社会文化观
第三篇 学习结果
第十章 复杂认知：问题解决与专长
第十一章复杂认知：策略与迁移
第十二章复杂情感：动机心理
第十三章复杂情感：态度心理
第十四章 复杂行为：知觉与动作
第四篇教学心理
第十五章教学计划
第十六章有效教学
第十七章课堂管理
第十八章学习测评
第五篇教师心理
第十九章教师心理
书摘插图
第一章教育心理学概述
第一节 教育心理学的发展
古今中外，关于人类学习、教学或教育的观念与相关做法，众多智者与学者皆有精彩论述，这构成了教育心理学中取之不尽、用之不竭的宝库。但是，教育心理学作为一门研究学习与教学的中间学科或联系学科，其诞生与发展，还只是一百多年！
一早期的教育心理思想
关于学习的过程，我国古代学者早就认识到学习的复杂性，突出阐述了目标设置、提问、思考、复习等环节的重要性。例如，孔子（前551－前479）提倡“志于学”，“博学多问”，“不耻下问”，“学而不思则罔，思而不学则殆”，“学而时习之”，“温故而知新”等主张；再如，荀子（约前313－前238）则提出“无冥冥之志者，无昭昭之明；无憎恬之事者，无赫赫之功”，“学问不厌，好学不倦”，“尽其理，究其难”。综合我国古代思想家、教育家的言论，学习过程可以理解为：立志、博学、审问、慎思、明辨、时习、笃行七个阶段。
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