成功儿童技能教养法：芬兰式教育
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作者： （芬）富尔曼著，徐宁译
出 版 社： 化学工业出版社
出版时间： 2009-8-1字数：版次： 1页数： 191印刷时间：开本： 16开印次：纸张：I S B N ： 9787122055040包装： 平装编辑推荐
如果父母们和教师们掌握了《成功儿童技能教养法》的基本理念，并能在家庭生活和日常教学中灵活运用儿童技能教养法，就有可能在教育中变被动为主动，变束手无策为智慧多多。
中国青少年研究中心副主任 孙云晓
《成功儿童技能教养法》是指导父母、老师解决孩子成长中的实际问题，将问题转变成有待培养的技能，进而对孩子进行技能教养训练，帮孩子获得自信，建立亲密良好亲子或师生关系的指导全书，是一本难得的好书。
北京市家庭教育研究会常务理事 徐岫茹
内容简介
儿童技能教养法通过15个环环相扣的步骤，引导父母走出负面“问题”的陷阱，轻松面对孩子成长过程中暂时欠缺的技能，这让父母、老师的心态更平和、眼界更开放；也帮孩子们撕掉了“问题”（包括行为、睡眠、饮食等问题）标签，重新找回了自信，体会到学习的乐趣。
作家精选了12个常见的儿童问题，逐一进行有针对性的分析，并给出具体的教育和帮助方案，便子读者参考。适合所有关心孩子成长的父母、幼儿园和小学老师、心理咨询师阅读。
作者简介
本富尔曼，是一位精神科医师、心理治疗师，也是多产的作家，著作译本遍及全世界。创设了名为「儿童技能教养」的儿童问题解决法，并在全球各地教学，包括焦点解决治疗法、问题解决、儿童问题、团队建立、系统思考和个人发展等主题。他的《成功儿童技能教养法》一书原本是以芬兰文所撰写，截至目前为止，已有实际十几种不同语言的译本。
目录
作用本书的方式
运用“儿童技能教养法”的教科书
儿童焦点问题解决教育与治疗法入门
教养子女的新理念
什么是“儿童技能教养法”
把问题转变为技能
建立动机
练习技能
加强学习
儿童技能教养法的诞生
目标
儿童技能教养法的发展
儿童技能教养法需要新的思考方式
第一部分把问题“转变”成技能的15个步骤
Step 1把问题转变成技能
技能认定：发现问题背后的技能
当孩子有许多问题时
分解复杂的问题
技能并不是停止去做什么事
把“不要”变成“要”
Step 2商定要学习的技能
要领1与同伴一起练习儿童技能教养法
要领2推荐学习技能时使用“我们”而不是“我”
要领3与孩子协商
要领4让孩子帮助彼此找到需要学习的技能
Step 3探索技能的好处
学习的意愿来自于哪里
“好处”是什么意思
每个人都能帮孩子认识到学习技能的好处
Step 4为技能命名
借用英雄的名字
Step 5选择一个力量代表者
描述力量代表者
力量代表者如何帮助孩子
Step 6找到支持者
谁能够当支持者
孩子该如何邀请某人当支持者
Step 7建立信心
如何建立信心
如何给出让我们有信心的理由
Step 8计划庆祝的方式
Step 9为技能下个定义
Step 10公开
Step 11练习技能
Step 12提醒
Step 13庆祝成功
Step 14把技能教给别人
Step 15着手下一个技能
第二部分12种常见个案解析
个案01坏习惯Bad habits
个案02攻击行为 Aggressive behavior
个案03沮丧、失落与悲伤 Depression，loss and grief
个案04恐惧与梦魔Fears and nightmares
个案05行为问题Behavioural problems
个案06重复性行为Rituals
个案07以强凌弱Bullying
个案08随意便溺Soiling
个案09夏令营恐惧Horror at summer camp
个案10暴怒Tantrums
个案11纵火Starting fires
个案12儿童注意缺陷多动障碍（ADHD）
一起完成
致谢
儿童技能教养法工具箱
《儿童技能教养法手册》
儿童技能教养练习本
儿童技能教养法影片
参考文献
书摘插图
Step 1把问题转变成技能
技能认定：发现问题背后的技能
儿童技能教养法基于这样的观念：要解决困扰孩子的问题，最好的方法是让孩子学习某种技能。这个观念是根据我们的观察得来的：每次孩子遇到问题时，往往是因为缺乏某种技能，因此只要他学会这个技能，问题就会消失。
起初这也许好像有点儿钻牛角尖，但把谈论的焦点从问题转变为技能并不只是为了取巧。因为，一旦开始讨论技能而非问题的时候，我们就会觉得，无论是对大人还是对孩子来说，用这种有建设性的方式来讨论会容易许多。
现在来想象你是个粗鲁的孩子的妈妈。他的老师跟你说：“你儿子对班上其他孩子动粗。”听到这样的话，你会做出什么反应？你会感谢老师让你注意到这个问题，然后心平气和地与她讨论吗？我很怀疑，因为这会使你成为一个极为“特殊”的家长。一般情况下，作为父母你会觉得受到了指责，而做出和一般人感觉受到攻击时一样的反应——你会保护自己，把罪过推给别人。比如，你可能会说：“他在家里不会那样”，或是“那是因为他在班上受到欺侮”，甚至说“我从来不会有粗暴的动作，所以那一定是从他爸爸那里学来的”。
如果老师用不同的方式跟你提起这个问题，你的反应又会怎样？她对你儿子的问题行为只字未提，而是告诉你，她觉得你儿子需要学习些什么技能。她可能会这样说：
“我和我的同事谈过卡尔的事，我们觉得他要想在学校过得更好，还需要学会一些很重要的东西。我们认为，对他来讲，让自控能力发展得更好，甚至在其他人对他不友善时保持冷静是很重要的。你觉得这个想法怎么样？”
这时，你不会产生抵触情绪。现在你的反应如何？你可能会说：“我也想过这件事”，或“他的确需要学会自我控制，而且老实说，我自己也需要培养这种能力。”
讨论需要学习的技能，而不是需要解决问题，就是用比较有建设性的、而且能让大家通力合作的方式去处理孩子所面对的困扰。
技能认定：发现问题背后的技能
开始把问题当成需要学习的技能时，我们很快就会知道，孩子必须学习（或加强）什么技能才能解决某种问题。假设有个孩子缺乏耐心，想要让每件事都马上实现。我们可能会说，她必须培养等待的能力。如果可以预见到只要孩子学会这项技能，他的问题就会消失，那么我们的技能就找对了。
然而，要把问题看成需要学习的技能不是件很容易的事。把问题转变成技能，亦即“技能认定”本身就是一种技能，是我们所有人都能学习和培养的能力。许多学习儿童技能法的人发现，这个步骤最困难。
当我们着手把问题视为一种需要学习的技能时，或许会从下面这个问题获益：孩子要学会什么才能使问题消失？
为了检验上述问题，我们现在来想象你的孩子有个不好的习惯——挖鼻孔。针对上面提出来的问题，你可能会回答说，这个孩子需要学习用手帕去清理鼻子（而不是用他的手指）。
在思考要用来解决问题的技能时，我们应该把焦点解决心理学的规则牢记在心。根据这项规则，要学的技能绝不是去停止错误的行为，而是要学会做正确的事。我们用以下例子来说明这个规则：
如果孩子在晚上尿床，他要学习的技能不是停止尿床，而是在半夜醒来去上厕所，或是形成能一直憋到早上的能力；
如果孩子吃饭时拿着食物玩，她要学习的技能不是停止玩食物，而是规规矩矩地进食；
如果孩子总是要花很多时间穿衣服，他需要学习的技能不是停止拖拖拉拉，而是学会迅速地穿上衣服。
当孩子有许多问题时
“可是我们的孩子有不止一个问题。她的毛病有一箩筐！”有些父母想要用儿童技能教养法来帮助孩子克服困难时会这么说。如果你把他们有很多问题的想法改成他们只是需要学习或加强很多种技能，你会发现情况处理起来比较轻松。
我们把所有问题顺利转变成相关的技能时，原先的“问题”清单就会变成一系列需要学习的技能清单。孩子很难一次学会多种技能，因此你接下来必须确定他应该先学习哪项技能，而且最好和孩子商量好。
在这种情况下，聪明的做法是先从最简单的项目着手，例如，只是学习在饭后说“谢谢你”，而不是最难的项目。这样，我们就能增加孩子顺利学会技能的可能性，而这又会增强孩子的自信心，然后准备好去学习下一个技能，即使下一个难度会大许多。
麦克是个八岁男孩，我和他的老师和妈妈讨论他的事情时，他不在旁边。麦克的妈妈和老师告诉我，麦克有很多问题，例如会在早上拖时间，以至于上学经常迟到；他似乎无心做作业，除非有大人在一旁监督；他会因为一点点挫折而大发脾气等。我们很快就拟出一份麦克需要学习的技能清单。
麦克的母亲看了清单之后问我：“看，有这么多技能要学，麦克应该从哪一种开始呢？”我也无法确定，还是要征求麦克妈妈和老师的意见。她们考虑了一会儿，觉得对麦克来说最重要的是学习准时上学。这是能作为开端的好技能，对麦克来说也不困难，而一旦顺利学会这个技能，或许就能够为麦克铺就一条学会其他技能的便捷之路。
分解复杂的问题
要将一个“巨大”或复杂的问题换成单一技能可能很困难。一般比较复杂的问题包括不专心、自我意识差、缺乏自尊、缺乏同情心等。要针对这些大问题做“技能认定”时，比较简单的做法是先把它分解成小部分，再分别将各部分逐一转换成相关的技能。
我在解决儿童困扰的研讨会上讲学时，有个学员是位特教老师，她告诉我们她班上有个男孩非常胆怯，依她的说法，以至几乎根本没有自尊可言。
有一天，当老师要班上的小朋友画出代表自己的图画时，这个特别的男孩画出一只老虎。这让人感到非常意外，因为这个男孩更像是一只受惊的小老鼠而怎么也不可能是老虎。
大家就这个怯生生的男孩为什么会用老虎这个远离事实的形象来代表自己展开了讨论。那位老师猜想，这是男孩表达他不是什么、但他希望自己是什么的一种方式。我们对这个想法讨论了一会儿，得出的结论是：他想要告诉大家，他的内心潜藏着一支需要被解放出来的老虎。
起初这个“内心的老虎”的想法引发了大家的笑声，但过了一会儿，这个想法开始在我们心中萌芽，我们的注意力从那男孩所面临的诸多问题转移到如果他想要改变自己，就必须在自己身上发掘出能力和特质上面。老虎的隐喻让我们发现他需要学会的技艺和能力，例如敢在班上回答老师的问题、让老师把他的书法贴在教室墙上，以及敢于加入其他孩子的游戏。我们通常很难直接把这种“大”问题称为“缺乏自尊”，但当把大问题分解成一些有待学习的小技能时，我们很快找到了让孩子学习这些技能的办法，以便让“内心的老虎”解放出来。
不专心也是一个复杂问题，但是一旦我们把它分解成小部分之后，就变得很容易解决。而分解之后，“不专心”就不再是什么毛病，而只是许多广泛存在、也很容易看清的问题的统称。如果将所有的小部分列出来，再转换成相关的技能，我们会得出以下的清单：
能够在一个地方待一段时间：
能够听某人说话而不插嘴；
能够等着轮到他：
在课堂上发言时能够先举手。
能和其他孩子～起玩也是一个很复杂的技能，除非先拆解成许多小技能，否则很难找到切入点。
哈利在幼儿园里以坏脾气著称，必须一直有人在旁边监督，才能让他和其他孩子～起玩。哈利被问到他想要学习什么技能时，他说他要学习和其他孩子一起玩，他知道要做到这一点，就必须克服自己的坏脾气。
哈利的坏脾气表现在幼儿园日常很多的活动中。他最吓人的发脾气状况是在游戏场的攀爬架上，忽然莫名其妙地发火，并把其他孩子从攀爬架上推到地下。哈利最需要立刻学会的技能是和其他小朋友在攀爬架上玩，而不把他们推下去。这是个既简单又能够具体实施的技能，需要哈利马上练习。
基于安全的理由，哈利开始在幼儿园里练习这个技能。他每星期会有一次机会和其他孩子一起爬上幼儿园体育馆的横杆。有两个孩子在杆子上时，哈利要表现给老师和同学们看，他能够温和地和其他孩子玩一会儿。……
书摘与插图
